建構(gòu)主義理論在高職教學(xué)中運(yùn)用的研究

鄒雪輝 陳捷

摘 要：建構(gòu)主義理論教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，通過(guò)建立以學(xué)生為中心的知識(shí)“意義建構(gòu)”為主的學(xué)習(xí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。本文以高職課程建筑工程安全技術(shù)與綠色施工為例，結(jié)合高職院?！叭獭备母锶蝿?wù)進(jìn)行論述，著力探討如何解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 ? ?高職 ? ?“三教”改革

只有在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，將以后工作實(shí)際中可能碰到的問(wèn)題搬到課堂上來(lái)，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，才能滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需要，且得到學(xué)生的認(rèn)可。但是在教學(xué)過(guò)程中，很多教師的授課模式運(yùn)用的還是以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且也沒(méi)有很好地運(yùn)用信息化手段;一些教師所謂的信息化教學(xué)，只是把原本的板書(shū)變成了PPT，這樣的教學(xué)，學(xué)生獲取的知識(shí)還是以知識(shí)點(diǎn)為主，知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦里始終處于碎片化形式，畢業(yè)后在工作中不能學(xué)以致用。這就導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后在工作中很長(zhǎng)一段時(shí)間處于迷茫和懵懂的狀態(tài)，感覺(jué)工作現(xiàn)場(chǎng)的所有知識(shí)都要重新學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式方法的改變，而是要從根本上推倒一些傳統(tǒng)的觀念，引進(jìn)新的教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革，完成高職院校“三教”改革任務(wù)。

建構(gòu)主義理論的核心可用一句話概括，就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它打破了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的知識(shí)“意義建構(gòu)”為主的學(xué)習(xí)體系。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)和能力。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，怎樣才能把“學(xué)生”和“教師”兩個(gè)角色扮演好，讓學(xué)生在以自己為中心的主動(dòng)建構(gòu)下完成學(xué)習(xí)呢？筆者以建筑工程安全技術(shù)與綠色施工這門(mén)課程教學(xué)為例，進(jìn)行了探究。

建筑工程安全技術(shù)與綠色施工這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，主要目的是為職校學(xué)生在建筑工程領(lǐng)域的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)，使學(xué)生既懂安全生產(chǎn)技術(shù)，又會(huì)現(xiàn)場(chǎng)管理。建筑工程安全技術(shù)與綠色施工課程涉及的知識(shí)面廣泛，基本涵蓋了建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的各個(gè)過(guò)程和工序的技術(shù)安全和管理，而且實(shí)際操作要求比較高。這項(xiàng)課程要求教師非常清晰地了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要義，具備豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn);即使是符合這些要求的教師，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中也難以把握重點(diǎn)和理清要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程由于課時(shí)安排的限制，難以把知識(shí)點(diǎn)一一講清。往往一學(xué)期下來(lái)，教師講得很累，講了很多，學(xué)生卻一頭霧水，感覺(jué)知識(shí)范圍太廣、要點(diǎn)太多，沒(méi)有重點(diǎn)，難以理解，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。如果我們改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，引入建構(gòu)主義理論，轉(zhuǎn)變以教師為中心的授課模式，改為以學(xué)生為中心的“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)，這樣，此課程的教學(xué)就變得簡(jiǎn)單而有趣了。

一、教師搭設(shè)知識(shí)框架

教師在課前將知識(shí)框架化、模型化，并以知識(shí)模型為單元進(jìn)行備課，備課完的課件可以在課前以多種形式投放給學(xué)生。這樣讓學(xué)生在寢室、網(wǎng)絡(luò)、課堂等多種狀態(tài)下都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再拘泥于課堂學(xué)習(xí)。

（一）搭設(shè)知識(shí)框架

在建構(gòu)主義理論下進(jìn)行教學(xué)，教師在備課前要花較多的時(shí)間將教材的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)模型化，再把模型化的知識(shí)進(jìn)行組合，搭建成知識(shí)框架，每一個(gè)知識(shí)模型就是知識(shí)框架的組成骨架。如建筑工程安全技術(shù)與綠色施工這門(mén)課程，可以以一個(gè)單位工程（如教學(xué)樓）的建設(shè)為一個(gè)知識(shí)框架，而教學(xué)樓建設(shè)過(guò)程中涉及的基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)、屋面工程、裝飾裝修等作為主骨架，是這個(gè)知識(shí)框架的主要組成部分，每個(gè)主要骨架又由多個(gè)分支構(gòu)成，如在主體結(jié)構(gòu)工程建設(shè)過(guò)程中涉及的模板、腳手架、高處作業(yè)等等，都是主骨架的組成分支。

（二）以知識(shí)模型為單元進(jìn)行備課

教師備課是知識(shí)輸出的比較重要的一環(huán)。教師在備課前首先要把知識(shí)框架搭建好，在備課時(shí)，每個(gè)知識(shí)模型作為一堂課進(jìn)行備課。備課內(nèi)容可以結(jié)合工程實(shí)際情況以短視頻的形式呈現(xiàn)，如在建筑工程安全技術(shù)與綠色施工——高處作業(yè)這個(gè)模塊中，可以借助一些軟件（如CamtasiaInstaller、EV）把一個(gè)個(gè)模塊視頻化，每個(gè)短視頻長(zhǎng)度控制在5?10分鐘。短視頻中不僅要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，而且要具備趣味性，讓學(xué)生愿意看、自覺(jué)學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景現(xiàn)場(chǎng)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景是建構(gòu)主義理論教學(xué)中比較重要的一環(huán)，如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，結(jié)合建筑工程的特點(diǎn)，有兩種比較好的方式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基于建筑工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，要求建筑工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常深入建筑施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的一切都感到好奇，此時(shí)教師結(jié)合工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，引入知識(shí)模型，能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生也能很快進(jìn)入情景，初步構(gòu)建出知識(shí)框架的雛形。

（二）案例教學(xué)法

建筑施工周期長(zhǎng)，施工過(guò)程比較多，施工環(huán)境比較復(fù)雜，在施工中每年都會(huì)發(fā)生生產(chǎn)事故。在情景教學(xué)過(guò)程中，教師以施工現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的安全生產(chǎn)事故案例作為情景切入，可以比較好地把學(xué)生帶入情景中。

三、學(xué)生獨(dú)立探索

之后，可以由學(xué)生根據(jù)引入的情景，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)模型，通過(guò)一定的資源，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)模型的來(lái)由、作用，并使用這些知識(shí)模型對(duì)情景模式中的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，逐步達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

在學(xué)生自行探索的過(guò)程中，教師一定要擺正自己的位置。在整個(gè)過(guò)程中，教師的作用有 3個(gè)：首先，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，支持學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)觀察、通過(guò)各種手段去探索知識(shí);其次，教師是學(xué)生探索過(guò)程的支持者，支持學(xué)生的探索過(guò)程，允許學(xué)生犯錯(cuò);第三，教師是學(xué)生探索過(guò)程的幫助者，在學(xué)生需要幫助時(shí)提供輔導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或者合作者。

四、組織協(xié)作學(xué)習(xí)

所謂協(xié)作學(xué)習(xí)，就是由學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，通過(guò)討論，可以使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái);使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)引入的情景提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作、交流、討論。教師在整個(gè)過(guò)程中起到組織者的作用。

五、效果評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式中“三板斧”模式（備課、上課、作業(yè)），學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成，教師只是配角。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，而且在“意義建構(gòu)”過(guò)程中能很好地學(xué)以致用，非常符合高職院校的教學(xué)需要，滿足“三教”改革要求。

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（作者單位：浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）