職業中專語文教學中的微課運用策略

陳冰

中職學校是我國教育體系的重要組成部分，隨著社會的發展，社會對畢業學生綜合素質的要求也越來越高，中職學校對學生的文化素質也越來越重視。一個人的文化素養不會為其本身帶來特別大的改變，但文化會改變一個人的談吐、氣質。中職學校培養的專業性人才必須有與其技術相匹配的文化素養。學好語文是中職學生必須要完成的目標和任務，在教學過程中，如果教師能加入微課的應用，可以使教學效果事半功倍。

一、角度1——利用微課視頻幫助學生鞏固知識

中職學生來職業學校大多是為了學習一門技術，因此學生們在日常的學習過程中總是疏于對語文的學習。語文是一門重在積累的學科，學生一天少學十分鐘，一周就少學一個小時，一個小時就意味著學生少學三首古詩詞，一個月學生就少學13首。如此一來，學生的基礎知識掌握便不牢固，即使語文考核蒙混過關也不會在學生的生活里留下印象，因此，加強學生的語文知識鞏固十分重要。

傳統的語文知識教學方式都是教師在課外時間借助教輔資料為學生整理語文基礎知識，要求學生在早晚讀時間背誦，鞏固過程十分枯燥，效率也較低。教師可以將基礎知識融入微課視頻，將視頻發給學生，鼓勵學生課下觀看學習。用以鞏固語文基礎知識的微課視頻需滿足三個要求：有趣、有料、碎片化。微課視頻之所以會走進教學是因為共享、方便的特點，學生可以隨時在互聯網上找出或搜索內容相匹配的學習視頻進行學習。

教師可以制作針對班級學生的微課視頻，這可能會耗費教師很多的時間和心力，但非常必要。教師制作的微課視頻標題一定要簡明扼要，易于學生辨析。比如在“語文微課之成語篇”中，一個成語篇可以分許多章節，教師可以羅列中職學生在學習過程中常用的成語，并為成語列出注釋。由于成語間互不相連，就避免了學生需要一直將視頻看完的問題，學生只需要將當前播放的成語講解視頻看完，等有時間時再繼續看，這樣就不會影響學生們的日常學習。教師還可以在成語講解中適當穿插一些成語故事，比如對“買櫝還珠”這個成語，教師可以在講解中為視頻畫面做一個分鏡，說明“買櫝還珠”的出處和故事，讓學生做到知其然更知其所以然，潛移默化地培養了學生探究學習的能力。教師還可以在視頻最后快速地為學生重復一遍整個視頻中講解的成語，加深學生的印象。將基礎知識的教學用微課呈現出來，能大大提高學生的學習效率，微課視頻碎片化的特點有效地緩解了學生沒時間學習語文的難堪局面。

二、角度2——利用微課加強師生互動交流

中職學校的教學方式不同于傳統的學校，也區別于很多應試教育制度下的中學，中職學校對于學生的手機管理相對寬松。眾所周知，手機對于一個正在求學的學生而言是一把雙刃劍，如果學生的自制力強，手機就能為其學習錦上添花，而對于自制力差的學生來說，手機就只會分散其學習的注意力。中職學校的學生幾乎人手一部手機，這對于語文教師而言是不可多得的微課資源。手機能加強學生與教師的互動交流，中職學校可以利用這個特點發揮互聯網教學的優勢。中職學校可以讓校園網覆蓋校園，校園內網提供的網頁信息是學校課程的學習資料，只要內網不與外網相連，就能有效避免學生用手機娛樂的問題。與此同時，教師可以建立班級微信語文學習群或者班級QQ學習群等，以此加強教師與學生的互動交流。通過這些網上班級群，教師可以將自己做的微課視頻上傳到群資源中供學生觀看，還可以通過群聊快速收集學生對課堂、微課視頻和教學方法的建議，幫助教師迅速調整教學方法。此外，網上群聊能夠拉近師生之間的關系，學生與教師面對面時很難袒露出自己的真實想法，但是在網絡中師生間隔了一道屏障，學生反而更愿意向教師傾訴自己的煩惱。QQ群內的群匿名模式可以讓學生沒有壓力地吐槽和抱怨，讓教師看到學生們真實的想法，有利于師生的自我反省，為構建和諧的師生關系提供了良好的前提。

三、角度3——利用微課改善教學

微課教學是一種新興的深受廣大中職學校師生喜愛的教學方式，原則上微課教學在語文課堂的應用打破了語文課堂的教學模式，從教學條件、教學方式、教學時間等方面改善了語文教學。從教學條件上看，將微課引入中職學校的語文教學，在一定程度上推進了學校基礎設施的更新換代。微課是一門離不開互聯網的教學方式，將微課教學引入課堂，就意味著課堂的設施要跟進時代發展，良好的課堂教學條件也是提高課堂教學效率的重要因素。

從教學方式上看，微課教學打破了語文教學中課堂教學的局面，這種新的教學課堂稱之為翻轉課堂。翻轉課堂有效解放了教師對課堂的把控，將主要的教學時間和課堂的主動權交到了學生們的手中。

比如學生們在學習《離騷》時，教師就可以借助微課構建翻轉課堂。由于學生們是第一次接觸屈原的“離騷體”，教師很難通過傳統的主導教學讓學生徹底理解《離騷》中屈原的感情和詩歌的體裁。但是教師可以在課前通過網上群聊向學生提前布置預習內容，其中包括屈原的生平，屈原的抱負、離騷體的特點、《離騷》的創作背景等，并提前在網上以群聊方式對學生進行一輪驗收檢測，讓學生先進行對《離騷》的學習，在課堂上教師就直接切入主題，為學生講解屈原在詩中的情感。由于學生之前已經預習了課文，就會對教師的教學產生共鳴，對課堂上的重要講解記憶深刻。

從教學時間上看，對于一節語文課而言，教學的時間是沒有變化的，而對于學生而言，減少課堂上走神的時間就是學習效率的一種提高方法，教師減少課堂上的等待時間也是一種提高課堂效率的方法。在講解《離騷》時，教師會向學生布置一些思考題，在課堂上進行思考題的討論時學生難免會開小差，教師可以在學生討論的過程中播放自己制作的微課，引導學生進行思考，這樣不僅能減少等待的時間，還會吸引學生的注意力，避免學生開小差。

四、角度4——利用微課建立評價制度

微課不僅僅可以作為學習材料出現在語文教學中，而且為中職學校語文課堂教學帶來了全新的教學管理模式——教學評價制度。在傳統的師生教學評價中，教師對學生的評價往往都是根據學生的學習成績得來的，而學生對教師的評價少之又少。而微課教學平臺可以完美地解決這個問題，通過線上學習群，教師可以充分了解到學生的學習能力，教師可以通過線上考核的方式將綜合的語文考核分開，比如閱讀理解考核、課外知識考核、語文知識遷移能力的考核以及寫作考核。教師可以幫助學生找出自己的缺點和弱點，再對他們進行綜合的評價，并通過微課與傳統教學方式為學生進行針對性教學。比如在班級學習群上傳寫作教學視頻，鼓勵寫作能力差的學生進行觀看學習。學生也可以通過學校微課平臺對教師進行嚴格公正的評價，學生還能從班級的語文學習群里多方面了解教師，綜合評價教師。

時代在進步，教育也要緊跟時代發展，而微課教學是目前較先進的教學方式。為培養高素質的專業性人才，中職學校要鼓勵教師進行微課教學，語文教師也要多創新微課教學與傳統教學的融合應用。

參考文獻

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（作者單位：南陽市宛北中等專業學校）