淺析提高小學數學課堂提問有效性的策略

李曉斐

【摘要】課堂提問是進行小學數學教學必不可少的一個環節.在進行教學的過程當中，教師可以通過提問來增強對學生的了解.這樣培養了學生認真動腦、善于思考的能力，同時在問題當中也可以加深學生對知識的理解.數學是一門邏輯思維的學科，通過課堂提問可以讓學生去思考、去鉆研，更好地了解這一問題，也可以調動課堂學習的氣氛.學生具有一定的思維能力，善于思考可以更好地學習數學，學生也會增強學習數學的興趣.在課堂上教師要注重提問，可以提高教學的效果，也可以使學生更好地學習數學，讓學生了解到數學的幽默風趣.

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;問題;策略

目前社會在不斷進步，人們越來越重視學生的教育問題，學生是國家未來發展的棟梁.小學的教育是學生學習的基礎，特別是數學，它是一門理科，學習起來具有一定的難度.教師需要通過課堂提問來讓學生更快地掌握知識.為了讓學生更好地認識數學，就需要教師提高小學數學教學時的質量，通過提問讓學生更好地學習數學，調動積極性.學生也可以進行單獨的思考，培養數學思維.通過課堂提問的方式，學生能夠具有這樣的思維，同時在課堂教學的過程當中也能夠更加的有趣和有效.

一、目前小學數學課堂提問當中出現的問題

1.課上提問不太全面，比較隨意，不具有完整性

課堂提問可以檢驗學生能否掌握這一知識點，也可以讓學生主動地學習，培養一定的邏輯思維，可以更好地掌握相關的知識點.但是要想實現這樣的效果，教師在講課的時候就需要進行精心的設計.教師設計相關的問題，環環相扣，與課堂教學內容一致，同時要完善提問的體系，達到很好的教學效果.但是目前許多教師在進行提問時往往都比較隨意，想到問題就會提問，問題之間不具備一定的連續性和系統性，這樣無法充分地發揮課堂提問的效果.如果教師對于小學課堂中的提問不具有系統性，那么這不僅會浪費課堂中的時間，而且還會擾亂課堂的氛圍和秩序，這樣會在學生學習數學的過程中形成一個巨大的阻礙.這不僅不能夠起到幫助學生學習數學的作用，而且會讓學生對學習數學產生一種厭煩的心理，也對數學的學習不存在好奇心，喪失學習數學的興趣，為以后學生的成長造成了不良的影響.

2.學生思考時間較短

教師在課堂上進行提問時，往往都會先提問一個學生，然后提出問題，學生沒有提前思考，這樣不利于培養學生的思維.如果學生回答不上來，教師就會選擇下一個人，這樣沒有給學生留出更多的思考時間，無法充分地激發學生思考的能力.甚至有些教師為了趕進度，抓緊課上的每一分鐘，在提出問題之后也沒有給學生提供充足的時間去思考，如果學生沒有回答上來，教師可能會自己說出答案，這樣就違背了提問的初衷，無法充分發揮課堂提問的價值.所以教師在提問的過程中，要給學生留有充分的時間去思考.這樣才會發揮課堂問題的作用，幫助學生去學習數學知識.如果學生的思考時間比較短，教師提問過后就說出答案，這樣非常不利于對學生思維能力的培養，也會讓學生在課堂上時刻處于緊張狀態，導致學習效率降低.

3.課堂提問的層次排列不好

教師在設計課堂問題時要根據課堂上所教的內容來進行安排，由淺到深來進行設計，對學生起到一定的引導作用.教師提問時也要按照一定的層次來進行，每個問題之間都要有一定的聯系.教師在提問時也要注重一定的技巧，調動學生思考的興趣，提高學習的能力.在進行教育的過程中，教師在數學課堂上要不斷創新提問的方式讓學生積極主動地參與到課堂學習當中.學生只有自己喜歡學習，積極主動地去學習，才可以保證教學的質量，更好地掌握數學知識，發揮自己的能力，提高學習的效率.新課程標準對學生學習提出了更高的要求，通過課堂提問可以提高數學學習的水平.

二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

1.培養學生的提問意識

根據相關調查的結果來看，教師在教學時，學生自己提出問題比教師提出問題讓學生解答更加重要.在小學階段，數學教學是具有難度的，學生能否掌握這樣的意識，對于以后學習數學有著重要的影響.根據目前的教學情況來看，很多教師在教學時都是提出問題讓學生來解答，然后講解一些例題，這會降低學生學習的興趣，不能夠培養學生積極提問的意識.教師在教學時應該改革教學方法，讓學生成為課堂的主體，讓學生去提問，這樣教師可以掌握學生不懂的地方然后進行講解，學生就可以培養自主學習的習慣.

比如，在學習“圖形的運動”這部分內容時，教師在講課的過程中，可以對學生進行適當的提問.因為適當的提問不僅可以反映出學生掌握知識的多少，而且還能夠讓學生提高學習的專注度，活躍課堂的氛圍，改變傳統的枯燥乏味的教學過程，把課堂變得更加高效.教師也可以在提問的過程中，問學生一些相應的數學問題，利用多媒體的便捷性，給學生呈現出兩種同內容、不同角度的圖片，并且通過觀察圖片，提問學生圖片是怎樣旋轉的？旋轉的角度是多少？然后給學生一些思考問題的時間，讓學生去認真思考這些問題.教師可以利用多媒體的隨機點名系統，根據系統來抽取相應的學生去回答提問的問題，這樣不僅可以讓學生加強對問題思考的專注力度，而且在課堂中應用隨機點名的系統，可以讓枯燥乏味的課堂模式變得十分活躍.教師通過在課堂講解的過程中培養學生的提問意識，能夠有效地提高學生對學習數學的好奇心和興趣，進而增強學生的積極性.

2.提問貫穿教學全過程

在進行課堂提問時需要恰當的時機，只有這樣才可以真正達到教學的目的.有些教師只會在開展新課之前來向學生提問，當提問結束之后就會為學生講解新的知識，在課堂上基本上都是教師來進行講解，學生主要負責聽講，沒有積極地參與到上課過程當中.這樣當教師提問結束之后學生就會容易走神無法認真聽講，降低了上課的效率.因此教師在提問的過程中要注重抓學生的思維讓其完全處于思考的一個狀態，這樣也可以讓學生更好地掌握新課.上完課之后，教師也要提出一些問題，讓學生去思考并調動學生學習的積極性.

比如，在學習“分數乘法”這部分內容時，在教師講述新課的過程中，可以用情景在線的模式來提問學生.如在商場購物，一瓶洗發水有3/4升，那么四瓶這樣的洗發水一共有多少升？如果在沒有接觸到分數乘法這一概念時，學生就會用3/4+3/4+3/4+3/4這種方式來解決問題，當然這種解決問題的方法也是對的.但是，這樣會十分麻煩，所以引入分數乘法這一概念，當學生理解并且掌握分數乘法的概念之后，就會對這個問題有另一種算法：3/4×4，這種方式是十分簡便的.而且教師在講述的過程中可以類比整數乘法，這樣會讓學生更加容易理解分數乘法如何去計算.在提問的過程中，教師用整數乘法與分數乘法相類比，會加強學生對二者之間的區分，也會從根本上發現整數乘法與分數乘法實際上是相同的，只是整數與分數的表現方式不太一樣.所以在教師講課的過程中，對學生進行提問，不僅能夠讓學生復習整數乘法是如何計算的，而且還能夠讓學生思考加法與乘法之間的關聯.

3.用以舊引新的方式來提問，促進學生思考

小學生在學習時沒有儲備豐富的知識，因此教師在教學的過程當中要對學生的知識掌握情況進行一個了解，并且根據學生的具體情況來適當地進行回顧，回憶以前學習的知識.由舊的知識引出新的知識，做好銜接，這樣可以調動學生的注意力，使學生不斷地進行思考，同時可以讓學生更好地掌握知識.特別是那些低年級的學生缺乏自律，上課時無法充分地集中注意力來學習，這時候教師就需要根據學生的具體情況并借助提問的藝術來對學生進行適當的提醒，使得學生充分跟隨教師的思路來聽講，全神貫注地去學習，激發求知欲，增強了學習的自信心，同時可以更好地學習數學.

4.提升學生的提問能力

要想讓學生在課堂上進行自主提問，教師要適當地引導學生去積極思考數學問題.知識之間有著一定的聯系，數學課本的知識難易程度基本上都是由易到難，并且知識點都是互相穿插，學到后面時也會用到前面所學到的知識點.教師要適當地進行引導，提高學生的提問能力.

提高學生的提問能力，可以在一定程度上加強學生對知識的掌握能力和理解能力.比如在臨近考試時，學生可以通過提問的方式來復習數學知識.這樣不僅能夠加強對數學知識的掌握能力，而且還能夠提高復習數學知識的效率.在提問的過程中，提問的學生在腦海中已經形成了這個問題的答案以及所存在的知識點，腦海中已經有相應的框架知識，而被提問的學生將會在自己的腦海知識庫中搜尋該問題的答案.通過這種相互提問的方式，可以在一定程度上加深學生對該知識點的記憶能力.而且提問的過程也是相互交流的一個過程，尤其針對小學生而言，他們的思維邏輯能力較弱，思維方式也有待完善，對于數學知識的理解能力以及記憶能力還有待提高.而提問的過程是學生之間進行交流的一個過程，有確定的場景以及環境，所以這對小學生記憶知識的能力是一個巨大的幫助.而且通過提問，學生也可以彌補自己知識點的不足，及時查漏補缺，也會對學生學習數學提高相應的學習效率.

三、小學課堂教學中有效提問教學策略的作用

在小學數學課堂上貫穿提問環節，通過提問可以維護師生的互動，這樣也改變了傳統教學模式，營造出一種師生平等的教學氛圍.同時學生也可以更加主動地去探究問題，學生為了滿足自己的好奇心，主動去提問，主動去探討數學知識，這在一定程度上提高了學生學習數學的積極性.為了確保課堂提問真實有效，教師就要掌握一定的技巧，不僅能夠活躍學生的思維，讓學生積極主動地去學習，而且可以維護好課堂的秩節.

結束語

總而言之，小學數學課堂在教學過程中，課堂提問都發揮著重要的作用.它可以讓學生更加積極主動地去思考，上課認真聽講，培養學生良好的思維習慣，提高教學的效率.

【參考文獻】

[1]陳世華.淺析提高小學數學課堂提問有效性的策略[J].學周刊A版，2019（25）：29.