小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與策略

孔懷玉

【摘要】小學階段的數學教學是培養學生良好學習習慣，建立數學認識并形成數學思維的關鍵時期，對于學生未來的數學學習十分重要.但是在實際的教學中，教師的理念、方式、方法都存在一定的問題，缺少對學生思維能力的培養，影響課堂教學的有效性.因此，教師需要做出反思，提升自身的教學水平，合理呈現數學知識內容，構建活動課堂，結合實際生活，使學生有自主學習的興趣，能夠主動參與數學知識的探究，也就可以實現對學生思維能力的有效培養.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;思維能力培養;問題;策略

數學思維能力的概念較為寬泛，在小學階段主要指抽象數學知識認識、數學邏輯推理、創新知識應用三個方面，在教學培養上也就需要以這三個方面為基礎.小學生的數學學習大多都是被動進行，其主要原因就是個人學習能力薄弱，缺少學習基礎，在自主學習中感覺困難，也就不愿意進行主動學習.這種情況下學生的思維就陷入了停滯，能力不能得到提升.教師需要改革創新教學策略，讓學生融入知識的教學過程中，并使學生積極思考探究.這樣，學生才能隨著知識的學習，提升思維能力.

一、小學數學課堂教學培養學生思維能力的重要性

（一）帶動智力的成長

小學生處于智力發展的時期，其思維的活躍能夠帶動智力的成長，所以在數學課堂中對學生思維能力的培養，會讓其思維變得活躍，從而隨著知識的學習，會使智力快速成長.同時數學知識的思維表現較多，動腦的機會也多，學生在學習和應用過程中有思維的主動參與，肯定會有智力水平的開放性成長，能夠實現智力和能力的雙向促進.

（二）促進能力的進步

思維能力的成長會伴隨想法和認識的進步，對于數學知識的認識和理解也就會有所提升，學習能力和解題能力在思維能力的養成中也會有成長.而且數學這門學科本身就帶有較強的邏輯思維特點，思維能力的培養符合自主學習教學的需要.

（三）實現探究性學習

在目前的小學數學教學中，學生是教學主體，也就需要教師引導學生做探究性的知識認知與理解.可小學生在知識理解上有一定的不足，所以在學習過程中也就容易陷入被動性的接受，無法做主動的探究.思維能力的培養可以讓學生對知識產生探究理解的想法，并且在探究性的學習中建立個性化的理解思路，能夠保證探究學習的有效進行.

二、小學數學課堂教學中培養學生思維能力的問題

（一）教學內容缺乏設計引導

雖然小學數學的知識較為基礎，但是小學生的個人學習基礎和學習能力都較薄弱，完全的自主學習不利于學生對知識進行認知和理解，而且學生在自主學習中也容易出現理解錯誤或無法理解的情況.這是教師對于新課改理念的一種錯誤理解，使數學教學內容沒有有效的呈現.所以學生在學習中也就沒有相應的思維探究，不僅沒有實現思維能力培養，而且讓課堂教學失去了理論教學效果.這是在當前很多小學教學中普遍存在的問題.

（二）課堂教學形式限制學生思維發散

小學數學課堂教學中，還有一些教師不認可新課改觀念方式的進行，所以在教學方式上將生本理念變成一種形式，其教學的開展還是傳統教育下的灌輸教學，學生只能被動地去接受知識，不僅沒有為學生提供主動學習的平臺，而且在教學中限制學生的思維發散.這樣的課堂氛圍下，學生就呈現出等待學習的狀態，嚴重影響了學生數學思維能力的形成.

（三）課堂教學缺乏應用思維的設計

數學課堂教學的開展不但是讓學生進行數學知識的理解，還要讓學生去做應用，將所學知識應用到解題過程中.在實際的課堂教學中，教師對于應用思維的設計缺乏，導致學生都是在做習題練習，鍛煉對不同題型的解題方法，培養應激思維.所以很多學生對于數學知識的理解較為機械化，思維能力也就沒有得以養成.

三、小學數學課堂教學中培養學生思維能力的策略

（一）注重以學生為主體，合理設計教學內容

在當前的教育形勢下，小學數學教師需要注重學生的主體性，把握學生的學習情況，通過合理設計教學內容讓學生能夠參與教學，使學生有效獲取知識內容，并進行知識推理，從而養成學生的數學思維能力.例如，在“100以內的加法”的教學中，教師先要考慮到學生的學習興趣，以信息技術來做形象的數量演示，從10到100，激發學生的主動學習興趣，讓其思維能夠在教學的開展中進行發散.然后，教師再對100以內的加法做遞進過程的設計，使學生能夠通過10以內的加減法和進位加法推理出100以內的加法算法，并形成加法的思維認識.通過這樣的教學內容設計，學生在學習中有教師的有效引導，學習感受較好，其數學的思維學習能力也就有所建立和提升.

合理的教學內容的設計可以將小學生的思維認識引入到數學知識的探究過程中，也就能夠實現學生探究思維能力、邏輯思維能力的培養.而在內容設計的過程中，教師需要注意激發學生主體的思維探究和引導數學知識理解的邏輯，確保學生的思維能夠在知識學習中得以應用和成長，這也是保證學生學習興趣和參與知識思考的核心.還是以“100以內的加法”為例，在遞進知識引導的設計中，教師可以用隊列練習做形象展示，在知識呈現上拉近學生認知與數學知識的距離，提高學生的思想認識和感受，使學生在知識學習中能夠有興趣.同時在邏輯引導上，教師要考慮到小學生學習能力差異大的問題，在過程中關注實際學生的學習情況，適當地調整學生數學知識的學習內容，使知識探究理解帶有一定的趣味性，也讓數學邏輯思維在其中有一定的連貫性，保證教學的效率.數學教學下的思維能力培養就是要以知識為載體，而在新課的思維能力下更要注重自主學習的需要.

（二）構建活動課堂，激發學生的活躍思維

活動課堂是培養小學生思維能力的主要方法，其在形式上靈活多變，符合小學生的年齡興趣需要，而且可以讓所有學生都能參與其中，讓學生有效獲取知識以及養成思維能力，也有助于學生數學興趣的提升.例如，在“四則運算”的教學中，教師就可以將之前所學的加減乘除的知識點進行整合，并制作成一個教學課件，通過互聯網讓學生在課前進行自主學習.這個過程是為了課堂中的活動開展做準備，保證學生對知識有所理解和認識，從而有對知識理解的基礎后再參與到課堂活動當中，改變被動學習認識的方式.而在課堂中教師組織合作討論，讓學生將自己的學習理解表達出來，與同學共享.這個過程要自由化一些，讓運算的算法和算理能夠得到挖掘和展現，也使自主學習中的思維得到回憶和延伸，加深學生對知識的理解認識.教師需要以實踐為基礎，組織四則運算的趣味活動，比如開展小組計算競賽等.首先，將學生進行能力互補分組，然后以小組交替提問和同組交替回答的方式開展四則運算的計算比拼，最終決出優勝.在此游戲中，學生對于四則運算的理解和思維認識通過計算實踐都能得到反映.此游戲保證了每個學生的參與，能夠改變課堂的環境，讓學生對數學知識的學習和問題的解決充滿斗志，使學生愿意主動地參與到教學過程當中.這樣的課堂有知識基礎，有趣味感受，也有學習的動力和實踐.學生在其中會有活躍的思維，并在相互的交流和實踐中有數學思維的發展，能夠提高自主學習的能力，并促進建立良好的課堂學習行為.

活躍的思維是思維能力培養的基礎，只有在學習中去想才能獲得具體的思維認識，并在不斷的實踐中養成能力.但是在活動的組織和實踐中，教師要將數學知識中所蘊含的思維性質展現出來，從而讓學生進行感受和體會，并做實踐性的吸收.例如，“面積”教學中的數形結合思維，教師以圖形繪畫的方式促使數字與圖形思維上的聯系，為概念理解和解題計算提供方法;再例如，“統計”相關知識教學中的類比思維，教師以搶答的方式帶動數學分析，建立類比思維的學習方式.

（三）引入實際生活，引導應用創新思維

數學這門學科來源于生活.在課堂的應用教學中，教師要改變傳統的反復練習方式，引入實際生活，使學生在知識應用中可以積極思考.學生聯系自身的想法，就可以實現應用創新思維的發展，能夠加深對數學知識的理解認識，并提高解題能力.例如，在“圓”的教學中，教師就可以引入校園運動會畫操場跑道的實際問題，讓學生依據這一課中的周長計算，去計算起跑線的位置，保證每個跑道的距離是相同的.通過實際生活問題的引入，學生對于數學知識的感受會變得更為親近，在應用知識解決實際問題的過程中就會積極主動，會有應用思維的發展.

以生活中的實際問題引導學生創新思維的發展需要注意學生的差異性.教師在將生活問題引入的過程中要制訂一個逐步探求計算的步驟，以保證學生的思維有探究的過程，確保每個學生都能參與其中，讓每個學生都有解題能力的成長.比如在跑道繪制的計算問題中，教師可以將具體的計算分成三個步驟，分別為問題分析、知識應用、具體計算，之后讓學生分步解決問題.這樣的方式保證了每個學生思維的深入，也能讓創新思維有一個具體的步驟.

在對學生創新思維能力的培養上，還可以通過一題多解的應用題教學來實現.比如，在“分數的乘法”的相關應用題教學中，教師就以創新思維為核心，鼓勵學生多樣化解題，分析樹立不同的“1”.通過創新性的解題思考，學生創新能力的培養也就落到了實處.

（四）抓住數學特點，培養數學思想方法

數學教學中思維能力的培養可以與數學思想方法結合，以轉化和歸一為核心，培養數學知識體系下的思想方式.利用數學知識的特點，學生的思維可以變得更為靈活，變得更有鉆研的精神.數學思想方法中帶有數學獨特的思維方式.教師在教學的過程中要對學生進行引導，多留有空白，設置趣味的思考內容，以此增加學生思維的融入性，可以有助于求異思維和問題思維的形成.然后，教師以學生的想法和認識為基礎，轉向數學知識的講解，也就能讓轉化思維得到建立，之后再反向提出問題，以逆向思維和化歸思想為基礎開展實踐性的反思理解認識.在此過程中，整個知識講解都是以學生的思維理解認識為主體，所以能夠保證探究理解認識的正確性，也能保證數學思想下思維能力的培養效果.例如，在“面積”的教學中，教師就可以將概念理論與實際生活以及數字性質做三方轉化，以此保證教學的有效性.

以數學思想方法培養為策略的思維能力培養需要形成評價性的開展，以激發思維探索興趣.學生有進行思考的信心，也有獲得自主學習的成就感.形成評價性的開展是以整個學習過程為基礎，包含態度、行為、成果和進步，所以評價的內容有優點也有缺點，可以促進學生的自我管理，建立數學學習探究的想法和認識.

四、結 論

總而言之，小學生數學思維能力的培養是培養學習能力和核心素養的主要方向，能夠改變當前小學數學課堂中的教學弊端，促進新課改的有效落實，也有益于學生未來的數學學習發展，可以實現全面教育.在實際的教學中，教師對于學生的思維能力培養需要從學生有效自主學習為出發點，加強教學內容的合理設計和思維的激發和引導，讓學生有主動探究的興趣，從而在數學知識的學習中會有數學思維的養成，也可以提高教學質量.

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