小學數學教學中導學互動教學模式的應用策略

張利鋒

【摘要】新課程不斷深入推進的同時傳統教學方式也發生了巨大的改變，導學互動模式的興起與應用可以說是推動了小學教育的發展。該模式屬于新型的一種教學方式，這一模式的應用也能幫助學生提高自身的綜合能力。與此同時，應用這一模式也能鍛煉學生良好的獨立思考能力與團隊合作能力，最大程度的提高學生的綜合素質。但受到應試教育的影響，這一模式的應用課堂教學效果并不是很理想，為此本文分析了小學數學教學中應用導學互動模式的價值與應用策略兩個方面，以期能為廣大教育者開展教學提供借鑒作用。

【關鍵詞】小學數學 ?導學互動 ?教學模式 ?應用

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0030-02

導學互動實際上要求教師要改變自身在傳統課堂的地位，從以往的灌輸知識轉變為引導學生學習，學生從被動參與變為主動學習，不斷激發學生的學習興趣，培養其應用所學知識解決問題的能力[1]。教師在互動模式下學習也能不斷提高自身的課堂教學質量，最終也能實現預期的教育目標。可見，導學互動模式注重于導學與互動兩個方面，通過打造終身學習的思想機制促進學生全面發展。因此，教師在應用這一模式時切不可操之過急，要循序漸進。

一、導學互動教學模式內涵

受到傳統應試教育模式的影響，教師在教學中僅單一給學生傳授教材知識，之后給學生逐一解答教材中的題目，并沒有進行任何形式的擴展訓練，因此課堂教學時教材范圍相對狹窄，且學習內容也比較枯燥，長期下去只會讓學生對所學內容失去興趣，甚至在課堂上做一些與學習無關的事情，甚至影響其他學生學習。可見，為了達到提高課堂教學質量的目標，教師需要以原有教育模式為基礎設置新的教學方法，如開展互動導學教育模式。

顧名思義，導學教學指的是教師在日常教學中強化師生交流，在教師的引導下激發學生學習熱情，這個過程中學生在教師的引導下逐步形成自我學習意識。互動教學包含了師生、生生之間兩方面的互動，師生之間的互動主要在課堂知識講解過程中學生主動提問，教師從客觀角度給學生解答，強化學生理解學習數學理論知識以及相關的應用方法。但是生生之間的互動主要突出雙方之間的交流學習經驗，促進其互相成長，強化其解決問題，通過生生之間的互動提高班級綜合能力，縮短知識差異，營造輕松、和諧的課堂氛圍。可見，教師在教學中要正確應用導學互動教學模式，切實提高課堂教學質量，促進學生形成優良的數學素養。

二、小學數學教學中應用導學互動模式的價值

1.激發學生學習興趣

導學互動教學模式在學習新知識的同時更重視培養學生的自主學習能力，因此在導學活動的教學模式下學生學習主動權更高，學生也能結合自身的愛好與習慣科學選擇合適的學習方式。最終在教師的引導下學生也能產生較高的學習熱情，最大程度地調動學生的學習積極性，保證學生的學習效果。

2.提高學生學習能力

小學階段是學生打好數學學科基礎的關鍵時期，在此階段教師在教學中不單單是給學生講解基礎的知識，還著重培養學生的學習方法。小學階段主要是學習基礎知識為主，同時又為學生日后學習數學學科奠定良好的基礎。應用導學互動模式教師可以積極引導學生學習，不斷提高學生的自主學習能力，還能結合每個學生的特點采取針對性的教學策略，幫助學生培養并提高自身的學習方法與能力。

3.培養學生核心素養

教師充分應用導學活動模式能為學生提供更多思考空間，擺脫傳統課堂教學的束縛。學生在小組合作學習與思考的過程中也能不斷提高自身的自主學習能力，學習其他同學好的思考問題的方式，實現共同進步的目標，為培養學生各方面能力提供良好的條件，最終也能提高學生的核心素養。

4.提高課堂教學質量

教師應用導學互動模式也能增強師生之間的交流，為師生溝通奠定良好的基礎，打造更加輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生能集中注意力聽課，鼓勵學生大膽思考，如此學生在遇到問題時也能敢于提出自己的質疑，為提高課堂教學效率奠定良好的基礎[3]。此外，學生在討論問題的過程中主動參與課堂活動，學習積極性不斷提高，而教學效率也得到相應的提高。

5.提高綜合能力

新課程改革后絕大多數教師已經意識到素質教育對提高學生綜合能力的重要性，且逐漸從培養學生應試能力轉變為培養學生綜合能力。綜合素質教育才是促進學生身心健康發展的正確教育方法。互動教學模式的應用有利于強化師生交流與溝通，切實提高學生綜合能力，有利于學生全面成長。數學教學在教學中應用互動教育模式有利于強化教師對每個學生學習情況的了解，有利于落實因材施教教育理念，而且還會對學生學習起到一定幫助。從小學數學課堂教學分析，教師在教學中應用互動教育模式給學生更多自主討論與思考的時間，因此學生在這個階段可以自主思考數學問題，如此也能達到提高學生閱讀理解能力的作用，還能培養其創新能力、語言表達能力甚至是解決問題能力等，有利于學生全面發展。

三、小學數學教學中導學互動教學模式的應用策略

1.結合教材內容科學設計教學方案

教師在教學中充分打磨、巧妙設計教學方案一定程度上為高效開展教學活動奠定基礎。可見，教師在教學中應用導學互動教育模式需要從準備階段的教學方案著手。同時，教師要充分分析并高效解讀教學指示與要求，結合新課程標準的要求科學設計教學方案。以學習“認識時間”這部分內容為例，筆者結合同學們熟悉的自己的生日強化學生對年、月、日這幾個概念的理解。結合小學生的身心發展規律與年齡特點分析，學生高度關心自己的生日，因此大部分學生都能從生日中滿足自己童年的愿望。由此，筆者在教學中以生日這個話題切入點實現師生互動交流，強化了時間教學，這對教學具有重要的意義。與此同時，給其講解時間觀念的嚴謹性，通過硬性規定增強學生對這個環節的記憶。可見，筆者在教學“時、分、秒”這部分內容時結合每天的上學、下課以及放學等輔助教學。這時，教師也可以結合教學工具或模型等增加課堂教學趣味性，激發學生學習熱情的同時強化師生間的互動。

2.主動引入互動教學模式

每個班級學生的學習水平、基礎能力都是不同的，由于其綜合素質水平差距較大，使得學生在學習中因為接受知識能力不同拉大學習差距，這就需要教師在教學中主動引入互動教學模式。在具體的教學中，教師要積極組建學習小組，融合不同層次的學生，也可以組織學生互相交流學習經驗，促進部分綜合素質能力不高的學生在學習中逐步提高自身學習能力，同時又可以讓優秀生在幫助他人的過程中鞏固所學知識，使其成為樂于助人的優良習慣，進一步提高班級學習能力。以學習“分數乘法”這部分內容為例，很多學生在以往的學習中已經掌握了整數乘法的計算，因此筆者應用分組自主學習方法將學生分為若干個學習小組，同時給其知識點撥，促進其應用以往學習的整數乘法計算并探討分數乘法的計算模式，幫助學生在學習中高效掌握數學知識，實現學以致用的目標。此外，小組合作學習過程中教師要鼓勵學生自主發表自己的意見，逐步幫助學生解決學習過程中出現的難題，使其在學習中高效學習。

3.應用于課前預習

小學數學教學中應用導學互動模式主要是以學生為中心的教學理念為指導，以這一教學模式的形式將其巧妙應用于小學數學課堂預習中。教師可以以教材內容為基礎，針對學生的情況設置多樣化的導入模式，激發學生學習積極性，不斷提高學生的學習主動性與注意力。因此，教師在新課程教學之前可以給學生布置自主解決問題的任務，讓學生對即將要學習的內容建立初步了解。此外，教師還能充分利用多媒體豐富的教學資源引出每節課的學習重難點內容[4]。比如說在學習“平行四邊形面積”這部分的內容時筆者先提問同學們矩形面積的計算公式，幫助學生回憶之前學習的知識點，之后應用動畫給學生展示矩形轉變為平行四邊形的過程，并思考：“矩形與平行四邊形面積公式有何關系？”“能不能以矩形面積公式為基礎推導出平行四邊形面積的公式呢？”應用此類問題引導學生思考，讓學生能在預習過程中帶著問題思考，提高學生課前預習的效率，同時又能幫助學生掌握學習難點，如此學生在課堂上也可以集中注意力聽課，潛移默化地提高學習效率。又比如說在學習“三角形”這部分內容時筆者利用多媒體給學生播放生活中與三角形有關的事物，接著提問：“生活中哪些事物是三角形的？”如此一來也能將學生的學習興趣激發出來，最終也能為引出新課內容提供良好的基礎。

4.應用于課堂教學

教師在應用互動導學模式時要尊重學生的差異，明確每節課的教學目標，結合教材內容科學應用導學互動模式。為了增強師生與生生互動的次數，教師可采取小組合作討論的教學模式激發學生的學習主動性。如此學生也能不斷提高自身的自學能力，還能形成良好的合作意識，培養學生的創新思維，最終也能達到提高課堂教學效率的作用。比如說教師在教學中可以充分應用小組合作學習模式，在學生合作學習的過程中針對學生學習過程中存在的疑問與錯誤進行有效引導，給一些平時發言較少的學生提供具有討論意義的話題，最終也能提高課堂教學效率。比如說同樣以教學“三角形”這部分的知識為例，筆者給同學們提出幾個問題：“我們生活中常見的三角形的應用有哪些？為什么采取圓的形狀？”待學生回答后讓其他學生接著補充，如此也能提高學生的課堂參與積極性，還能提高學生的口語表達能力與創新思維，最終也能提高課堂教學效率。又比如說在教學“統計圖”這部分的內容時，筆者按照科學的分組方法將學生分為幾個小組，要求各個小組結合相關的數據制作出相關的統計圖，之后思考：“不同的統計圖有何優缺點？”如此學生在動手制作統計圖的過程中也能互相學習，拓展自身視野的同時也能提高學生的創新能力與邏輯思維能力。

5.應用于課后復習

完成每節課的學習內容后教師可結合板書內容復述本節課講述的知識點，并于學生復述的過程中適當指點學生，以學生為學習主體的基礎上不斷強化學生對所學內容的理解。同時，學生在復述學習內容時教師要給學生一定的鼓勵，不斷提高學生的學習自信心，增強其學習積極性，提高學生的自主學習意識，最終也能優化課堂教學目標[5]。可見，教師在實際的教學中要科學應用導學互動教學模式，回歸到解決實際問題中，提高學生的應用能力。比如說學習了“圓”這部分內容后筆者要求學生總結出畫圓的步驟，并要求學生畫出三個以上不同半徑的圓。之后給學生提出思考問題：“若在比較空曠的場地上比如操場上畫圓應該怎么畫？可以用幾種方法測量班級表盤直徑？”小學階段學生學習的最后一個平面圖形就是圓，因此教師可以讓學生試著解決一些具有難度的練習題，以此幫助學生鞏固所學的知識點，最終也能幫助學生構建完善的知識體系，找到各個知識點之間的關聯，不斷提高學生的數學意識。

此外，教師要完善教育評估機制，提高對教學反饋的重視程度。因此，教師可通過隨堂測試等把握本節課的學習情況，結合隨堂測試結果找到學生學習中普遍存在的問題，調整教學計劃并提高教學效率。應用學生互評、學生自評、教師評價等多種方法提高評價結果客觀性，使其意識到自身學習中存在的不足，從而主動改正。

結束語

小學數學教學工作與其他學科并不同，數學學科知識點抽象且復雜，對學生各方面學習能力的要求更高。因此，教師在開展小學數學教學工作時要嚴格按照新課程改革的發展需要創新教學方式，科學應用導學互動教學方法，促進學生腦力發展，為培養學生的思維提供良好的幫助，最終也能促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王亞珍.小學數學教學中導學互動教學模式的應用[J].新課程（中），2018（1）.

[2]劉崟.小學數學高年級課堂導學互動教學模式初探[J].新課程：教研版，2014（11）：47.

[3]馬會娟.小學數學教學中導學互動教學模式的應用探究[J]. 學周刊，2018（26）：35-36.

[4]何志強.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J]. 新課程（小學），2015（7）：41.

[5]程斌.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].學苑教育，2019（7）.