“互聯網+”背景下線上翻轉課堂實現路徑探索

戰麗娜

摘 ?要：“互聯網+”背景下，如何實現以學生為主體的線上翻轉課堂，如何架設起師生、生生互動的橋梁，該文從線上教學面臨的困難入手，借助超星學習通平臺、騰訊會議和QQ群，從課前、課中和課后這3個方面，探索適合自己課程的混合線上教學模式，提出實現線上翻轉課堂的具體路徑，打破現有教學生態，深化“三教”改革，有效服務于終身學習和學習型社會的建設。

關鍵詞：互聯網+ ?線上教學 ?翻轉課堂 ?實現路徑

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0047-04

Abstract： Under the background of "Internet Plus"， how to build a student centered online flip classroom and how to bridge the interaction between teachers and students and students and students Starting from the difficulties faced by online teaching， with the help of super star learning platform， Tencent conference and QQ group， this paper explores the blended online teaching mode suitable for its own courses from three aspects， namely， pre class， after class and after class， and puts forward the implementation of online flip class. The specific path of Tang is to break the existing teaching ecology， deepen the reform of "Three Teaching"， and effectively serve the construction of lifelong learning and learning society.

Key Words： Internet plus; Online teaching; Flipped classroom; Implementation path

在“互聯網+”的時代，“線上教學”已成為一種潮流和時尚，越來越多的老師開啟了線上教學，學習者足不出戶就可以學到知識和技能。本著“易操作、有實效、能推廣、可持續”和“以學生為主體”的原則，智慧勤勞的老師們都搖身變成了“教學主播”，充分挖掘利用騰訊會議、超星學習通和QQ群等信息化在線教學工具的功能，積極探索，勇于創新，打造不一樣的、精彩的線上翻轉課堂。

1 ?線上教學面臨的困難

1.1 線上教學資源參差不齊

對已經立項院級、省級和國家級在線開放課程的老師來說，線上教學資源相對飽滿，但是有些老師甚至還沒開始建設在線開放課程，線上教學資源不充足，怎樣利用現有優質課程示范教學包建課？線上教學到底是直播還是錄播？這些成了老師們熱門探討的問題。

1.2 學習者無教材

由于某些原因，在校學生可能無法及時領到教材，還有一大部分的社會學習者手中也可能沒有教材;有些出版社提供了電子教材，但是有些教材因特殊原因，無法提供出電子教材，這就需要老師們在進行線上教學設計時考慮到這個因素，學習者在沒有教材的情況下怎么進行線上學習？老師怎么進行線上引導？

1.3 學習者不能與老師面對面交流

在學校里，老師平常采用的教學模式大多是“線上+線下”的混合教學模式，學生線上學習后，線下可以與老師面對面交流來解決困惑難題，但是社會學習者遍布全國各地，無法與老師面對面交流。因此，怎樣充分利用信息化工具和手段解決線上答疑、檢驗學習者學習效果也成為老師們探索的一個問題。

1.4 線上教學的工具軟件還在不斷摸索中

自從線上教學開課以來，線上教學的工具軟件也不斷涌現出來，有超星學習通（一平三端）、課堂派、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、ZOOM會議等，就連微信群和QQ群也被老師們充分利用起來，開啟了線上直播課，哪種線上教學的工具軟件最適合自己課程的教學？最能架起師生互動、生生互動的橋梁？老師們正在不斷地試驗摸索中。

1.5 線上直播教學過程中網絡卡頓

在線上直播教學中，因網絡卡頓原因，經常會出現“聲音不連續”“PPT與聲音不同步”“畫面不停地在原地打轉”“學習平臺無法登錄”“學習平臺登陸進去簽不了到”“學習者刷新時被迫退出直播界面，再進入時因人數太多已無法進入”等一系列的問題。各大學習平臺也在不斷地調試自己的服務器，以保證能正常登陸學習。當網絡卡頓、學習平臺登錄不了時有什么樣的應急預案？老師們也在各顯神通，探索適合自己的方法。

2 ?線上翻轉課堂實現路徑

經過一段時間的摸索，并考慮到課堂上“以學生為主體”，現采用“騰訊會議+超星學習通（一平三端）+QQ群”混合教學模式來實現線上翻轉課堂。

2.1 課前

2.1.1 錄制微課、上傳資料，引導學生探究式自學

將每堂課的知識點重新制作適合線上教學的PPT，并結合視頻動畫等素材錄制成微課，上傳至水利終身學習平臺，每個任務點都設置“學習指南”，引導學生進行探究式自學。在制作PPT和微課時不斷地換位思考：如果筆者是一名學習者，在沒有教材的情況下看了微課視頻能不能學懂學會？

2.1.2 通知到位，學生會如約而至

在上課之前，通過自己建立的課程QQ學習群向學生說明線上教學的上課形式與相關學習軟件的使用情況，并引導學生學會使用騰訊會議直播軟件和超星學習通手機端。筆者用的是心，學生付諸的是行動。

2.2 課中

2.2.1 水印簽到、普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等簽到方式交替使用

了解到上課的學生都是95后，他們喜歡新鮮事物，不喜歡重復做某一件事，所以筆者利用超星學習通的普通簽到（可打開拍照功能）、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到和騰訊會議中的水印屏幕共享等簽到方式交替使用，以提高學生參加直播課的興趣。學生們特別鐘情于水印簽到（見圖1），因為這既證明他們來上了課，又證明進了直播間聽了課。筆者鼓勵學生分享課中不同時間段的水印，以證明他們一直在聽課。

2.2.2 騰訊會議“共享屏幕”線上直播

利用騰訊會議的“共享屏幕”功能進行線上直播，可以共享桌面、PPT、視頻、白板以及超星學習通里面學生的各種學習活動數據顯示（如簽到、主題討論、問卷調查和線上作業等），還可以利用“舉手”“點名連麥”“聊天”等功能實現線上提問。教學過程當中，為了保證通話的順暢，筆者未開啟攝像頭，只開啟了語音，如果遇到網絡卡頓，就聯合QQ群和超星學習通的班級群聊功能開展線上實時答題。

2.2.3 超星學習通“主題討論”師生互動

為了檢驗學生是否學會了某個知識點，筆者會適當地穿插一些主題討論，并且限時完成、全員參與，超星學習通的主題討論功能還可以統計出學生討論的詞云熱詞（見圖2）。如果發現有學生討論的結論是錯誤的，實時在“共享屏幕”中指出糾正。

2.2.4 設置“同步練習”檢驗學習效果

為了檢驗學生是否學會了某個技能點，筆者在水利終身學習平臺特地設置了“同步練習”專欄。課中學習完技能點之后，馬上限定時間進行“同步練習”，學生可以將自己的答案直接提交至學習通，如遇網絡卡頓可以提交至QQ群中，有些學生比較羞澀，在提交之前會QQ私信筆者答疑，筆者都會一一解答。答題時間結束后，筆者將提交的答案通過“共享屏幕”展示給大家，并實時講解答案中出現的問題，學生們直呼“原來是這樣！”“這回明白了！”。

2.2.5 授予“云發言小明星”你追我趕

為了讓學生們積極參與課堂，筆者巧妙地設置了很多問題與學生進行互動，每回答對1個簡單的問題加1分、1個稍難一點的問題加2分，并將網絡直播課堂稱為“云課堂”，得分最高的同學授予“云發言小明星”稱號。同學們一看到有分加，課堂氣氛馬上活躍起來，而且為了爭奪“云發言小明星”，同學們還形成了你追我趕的搶答態勢。

2.2.6 引入課程思政元素立德樹人

雖是線上教學，也不能放松對學生“立德樹人”的培養，比如：為引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，對自己的人生目標和職業規劃有一個明確的目標，引入“1+X”證書制度;為培養學生嚴謹細致的工作作風，避免學生在以后工作中因粗心、馬虎等原因犯錯誤，釀成大禍，引入“失之毫厘，謬以千里”小故事;為提高學生操作規范與職業素養，養成良好的操作習慣，引入“7S”管理制度。

2.2.7 課堂總結查漏補缺

下課前老師總結此次課的知識點和技能點，強調重點和難點，并詢問學生是否學會了。喜歡講話的學生會自己打開麥克風告訴筆者他學會了，不喜歡講話的同學會在QQ群、騰訊會議聊天群和超星學習通班級群聊里面發消息告訴筆者，3個群里的消息筆者都會看。筆者反復叮囑學生，不懂的地方一定要及時找筆者答疑，老師隨時都在。對那些沒有按要求完成課中活動的同學查漏補缺、詢問原因、做好記錄，進行課下完善。

2.3 課后

2.3.1 差異化輔導

課后，學生仍然有不懂的地方或者是做作業時遇到了問題，都會通過QQ私信我筆者，不論是什么時間學生問筆者，筆者都會耐心地解答，以便學生進行個性化學習。

2.3.2 公布課堂活動情況

筆者會將沒簽到的學生名單、參與直播的學生名單、課堂積分排行榜、“云發言小明星”獲得者等情況發至課程QQ學習群（見圖3），及時反饋給學生，讓學生深刻了解自己在課堂當中的表現，總結經驗與不足，為接下來的學習提供經驗教訓。用數據說話，使學生更自律、老師更自信。

2.3.3 布置并批改課后作業

考慮到學生沒有教材，課后作業難度適中，一般都是課堂上講過的，在學習通的微課視頻里面都可以查得到。課后作業限時完成，如果發現時間快到了，有的學生還沒有交作業，筆者會利用超星學習通的“督促作業”功能和在QQ群里發布未提交作業學生名單兩種方式提醒學生盡快提交作業。

3 ?結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，只要有電腦、有手機、有網絡，學生可以足不出戶進行探究式學習，老師可以在云端利用超星學習平臺、騰訊會議、QQ群等信息化工具帶動師生互動、生生互動，為每一個學子搭建精彩的線上翻轉課堂，從而實現“互聯網+教學”，并為深化“三教”改革和學習型社會的建設貢獻自己的力量。

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