在班級生活中培養(yǎng)學(xué)生的公共精神

《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》列舉了未來青年十大發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施，“社會融入與社會參與”是其中之一。而公共精神是社會融入和社會參與的必要條件和有力支撐。

在對公共精神的研究中，大家基本都關(guān)注中學(xué)生、大學(xué)生、成年人，而很少關(guān)注小學(xué)生。事實(shí)上，在公共事務(wù)中有意識地培養(yǎng)兒童交流、合作、互助等習(xí)慣，有益于他們的社會化。

因此，如何培育小學(xué)生的公共精神，是值得所有教育者探索的重要課題。

針對小學(xué)生公共精神缺失現(xiàn)象，我們做了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，有以下影響因素：

獨(dú)生子女政策。隨著獨(dú)生子女政策的實(shí)施，中國出現(xiàn)了獨(dú)生子女群體，他們在父母長輩的溺愛中成長，其中，很多人習(xí)慣于一切從個人利益出發(fā)，為人處世帶有濃重的個人主義色彩。

學(xué)業(yè)評價因素。受市場經(jīng)濟(jì)等因素的影響，整個社會忽視了對學(xué)生道德責(zé)任的培養(yǎng)，在分?jǐn)?shù)至上的競爭規(guī)則下，家長、教師、學(xué)生過度重視學(xué)業(yè)發(fā)展，而忽略了對生命的尊重和敬畏。

學(xué)校影響。有些學(xué)校主抓應(yīng)試，一味強(qiáng)調(diào)競爭，這就造成學(xué)生之間不相互幫助，甚至有的學(xué)生為了阻止他人進(jìn)步，故意使壞。這些直接影響了學(xué)生之間友誼的建立以及合作精神的養(yǎng)成，更別談公共精神的形成。

社會影響。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，讓很多正面、負(fù)面的事件迅速傳播，影響力較以往擴(kuò)大。再加上有些媒體為吸引眼球，利用學(xué)生的獵奇心理，把一些社會不良現(xiàn)象放大后報道，讓公眾雖有公德之心，卻不敢施以援手。

家庭影響。學(xué)生的社會責(zé)任意識與父母的教養(yǎng)方式正相關(guān)，家長的社會責(zé)任感及行為表現(xiàn)，潛移默化地影響著孩子。

中國的學(xué)校主要以班級為單位開展教學(xué)活動，因此會產(chǎn)生許多班級的公共事務(wù)，這就需要公共責(zé)任和公共精神。其實(shí)，班級給小學(xué)生公共精神的培育提供了一個天然的實(shí)驗(yàn)基地，只是我們過于關(guān)注班級的學(xué)習(xí)功能，而忽略了班級的育人功能。

我們的思路是，編制小學(xué)生公共精神調(diào)查問卷，弄清小學(xué)生公共精神現(xiàn)狀及影響因素。在此基礎(chǔ)上，以班級為培育基地，以班級活動為載體，以班級公共事務(wù)為抓手，進(jìn)行小學(xué)生公共精神培育的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探索培育的有效路徑，逐步實(shí)現(xiàn)培育內(nèi)容、方式體系化。

具體做法是，從學(xué)校抽取四、五年級各4個班，共計8個班，其中4個班作為實(shí)驗(yàn)組，4個班作為對照組。將班級公共事務(wù)進(jìn)行分類，設(shè)計16次活動，每周一次，對實(shí)驗(yàn)班施加影響，對照班不施加影響。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行重測，對比兩組公共精神的差異。通過觀察法、訪談法和問卷法，進(jìn)一步挖掘差異產(chǎn)生的原因和各因素作用于公共精神的內(nèi)在機(jī)制，從而為培育小學(xué)生公共精神開辟有效的路徑。

人的公共精神的培育是一項(xiàng)長期的事業(yè)，不能僅僅通過增加課程，多次講授而達(dá)到目的，應(yīng)該從實(shí)踐入手，讓小學(xué)生參與班級公共事務(wù)，在公共事務(wù)中增長認(rèn)知、豐富公共情感、習(xí)得公共行為、凝練公共精神。

（渟泓班主任工作室成員盧瑾、王瑾，怡心班主任工作室成員楊敏、梁菁、李翠芳對課題亦有貢獻(xiàn)）

（作者單位：晏莉、高婷，湖北省武漢市育才小學(xué);吳亞玲、李穎，湖北省武漢市育才怡康小學(xué)）