信息化背景下小學英語探究式學習模式的推廣

廖春謹

在教育信息化的背景下，探究式學習模式更加突出了學生學習的主體地位，通過對各種學習資源的有效整合，教師可利用探究性、自主性以及多樣性的學習方式，兼顧學生的學習差異性，并逐步培養學生的特長和自主創新能力。同時，還可以使學生通過自主探究的方式，掌握不同事物的學習方法，提高學習能力。

一、創設新型的探究式學習環境，改變信息化資源利用模式

在小學英語教學中，教育信息化所帶來的直接變化就是提供了大量豐富的學習資源，使得學生接觸到課堂學習內容之外的英語知識和英語常識，從而在日常的學習當中，不斷發現并解決問題，在自主探究的過程中積累知識、提高知識認知程度。所以，在具體教學方式當中，教師需要利用教育信息化手段來營造更加多樣化的學習環境，為學生提供多種角度的思考空間，使得學生可以在多種課堂情境中能夠自主提出問題、發現問題，并經過主動探究解決問題，提高對學習內容的掌握程度。在教學實踐中，探究式學習環境的構建形式見表1。

通過表中三種探究式學習環境的構建，一方面可以降低小學英語學習內容的距離感，使得學生可以在日常生活中多利用簡單的英語語言進行交流，從而提高學習內容的實踐化程度;另一方面也可以給出探究的基礎和探究懸念，激發出學生的求知欲，利用學生的好奇心和好勝心，使得學生更好地探究學習問題，從而提高學生對知識的掌握程度和學習的積極性。

二、豐富知識思考角度，推動深度和廣度探究

在教育信息化時代，學生可以利用更多的學習資源進行學習和研究，擴充自己的知識面;教師也可以利用網絡信息教育資源豐富教學課堂，帶給學生不一樣的英語知識思考角度。在教育信息化下，小學英語探究式學習模式提供了更加多樣化的學習內容，并通多媒體視頻、音頻、圖畫以及動畫等教學形式表現出來，為學生提供多種知識獲取的方法，給學生帶來不一樣的思考角度。在小學英語教學當中，運用多媒體音頻教學方法，可以使得學生更為準確地掌握英語單詞的讀音、發音，從而為學生探究發音特點奠定基礎，學生可通過大量的發音特性總結出英語單詞或者句子的發音規律，包括連音、吞音以及輕重音等。

借助多媒體視頻，可以在吸引學生英語學習注意力的同時，給學生帶來不一樣的英語學習體驗，讓學生在生活化的學習環境中感受到專業的英語語言或者表達習慣。因此，教師可以播放較為簡單的英語短視頻，向學生傳授專業知識，學生通過自主分析英語的表達習慣和用詞手法，從而從不同角度掌握英語學習的技巧，拓展英語學習的深度與廣度。

三、確立學生自主探究地位，開展實踐化探究活動

在教育信息化下的探究式學習模式推廣當中，還需要教師確立學生的自主探究地位，讓學生真正成為小學英語課堂的學習主體，變被動接受為主動出擊，進而為其探究式學習奠定基礎。一般而言，在教學課堂中確立學生的自主探究地位，需要教師能夠改變傳統的教學方式，在教學課堂上或者教學過程中更多地關注到學生的學習狀態和學習意見，以階段回訪或者聽取意見的方法，結合學生的階段性學習成果考核而有所側重地改變教學方案。實際上，確立學生自主探究地位，需要教師將英語課堂的主導權更多地釋放給學生，讓學生的自主思考代替教師一味的傳授，讓學生在學習空間內可以更加主動地探究學習問題。

采取開展實踐化探究活動的方式，可以不斷激發學生的學習興趣，學生能夠以更加積極的狀態，參與到不同的知識探究學習活動中來，充分調動其學習動力，進而提高其對于探究內容的掌握程度。在具體教學當中，教師可供利用的實踐化探究活動包括了自主查找探究活動、交流總結型探究活動、氛圍營造型探究活動三種。在教學過程中，如果學生面對英語音標中雙元音的讀法存在疑問，教師可以引導其自主查找音標讀法的相關學習資料和教材講解，結合不同單詞中音標的讀法等總結出能夠準確讀出單詞發音的規律。同時，教師可以圍繞學生對音標的發音和組合問題開展一次交流總結探究活動，由學生自主交流其對單詞中各項音標的發音規律的看法，對于其中存疑的內容進行充分的探究，從而提高對英語發音的掌握程度，養成正確的英語發音習慣。

四、轉化教育信息化資源利用方式，豐富探究式學習模式基礎

教育信息化資源的轉化利用，主要是結合不同的探究式學習環境，為其選擇更加合適的教學音頻資源、視頻資源或者基礎探究知識等，使得學生在合適的學習氛圍中，自主探究學習內容，分析學習經驗，劃分學習模塊，從而完成學習內容的探究，掌握相關學習內容。可以說，教育信息化擴充了原有探究式學習模式的基礎和范圍，教師可以通過信息提取和教學內容引導，給學生帶來更多不一樣的學習體驗，學生再通過合作、探索等方式共同解決學習問題，進而培養其學習能力。

在具體的小學英語教學中，教師可以給學生提供網絡學習的PPT學習課件、專業音頻廣播和資源、英語學習視頻、英語專業書籍以及英語題庫練習的資源查找方式和獲取方法，傳授學生提供更加直接的資源利用方式。這樣一來，學生可以在多樣化的教育信息資源當中，不斷提出新的學習問題，從而在獲取資源的過程中，經過自主探究解決問題、掌握學習知識和解決問題的方法。由此可見，轉化教育信息化資源的利用方式，重點在于將多種信息化學習資源的儲存渠道進行改變，使得線上網絡、線下教師以及圖書資源等渠道同步開展，改變傳統教學內容的單一形式。通過構建探究式學習環境和實踐化探究活動等，培養并提升學生的探究能力與學習能力。

綜上所述，基于教育信息化的探究式學習模式推廣研究，可以從構建多種探究式學習環境、豐富探究式學習內容、改變學生探究地位以及豐富探究式學習基礎出發，結合教學方法的改革和教學方法的優化，推動學生養成自主探究的學習習慣，從而在多樣化的教學環境中，不斷掌握多種學習方法，提高學習效果。