尊重、交流、信任、發(fā)現：班主任轉化后進生的有效方法

馬震

素質教育的宗旨是以人為本，面向全體學生，使人人學有專長，從而大面積提高教學質量。這就要求班主任要更新觀念，重視后進生，關心后進生，研究后進生，幫助后進生，轉化后進生。一個學生之所以后進，原因是多方面的。作為班主任要全面了解情況，摸清學生后進的原因。學生生活在現實社會中，不論他們是否愿意，社會生活的各個方面，每時每刻都在從各個渠道潛移默化的影響著他們。其中，社會的不良影響和家庭的不良教育，都為學生不良品德的形成提供條件。這是學生后進的外因，而這些影響要起作用，必須通過內因即學生本身。從心理素質看，后進生的獨立意向的迅速發(fā)展與認識能力低下的矛盾，使其易感情沖動，產生一些片面的錯誤的認識。從思想水平看，后進生社會經驗貧乏，辨別是非的能力差。總之，班主任在做后進生思想轉化工作之前，首先要做深入細致的調查研究，了解情況，摸清他們后進的原因和關鍵所在，以便對癥下藥。切忌那種不問青紅皂白，武斷的訓斥批評后進生的做法，只有這樣，才能和他們推心置腹，讓他們向班主任吐露思想深處的東西，使班主任有針對性的教育他們。那么，怎樣為后進生營造一方良好的“精神家園”呢？

一、尊重——增強后進生的自尊

教育也是一種尊重，蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”怎樣看待后進生，把他們看成什么樣的人，對他們的態(tài)度，一直是教育理論和教育實踐中的重要問題。在平時管理中不自覺地對他們冷眼相看，對他們的關注不夠，有偏見，會使他們在人格上有自卑感，在學習中缺少自信，尊重他們做人的尊嚴和價值，平等公正地對待他們，課堂上有意對他們投送親切的目光和友好的微笑，讓他們回答一些較容易的問題，回答有困難時給予引導性的提示，答對了便進行表揚，鼓勵。這樣增強了后進生的自尊心，可以使他們感到自己和所有的同學一樣，都是集體的一份。尊重后進生，贊賞他們的興趣、愛好、特長及微小的進步，是轉化后進生的關鍵。

二、交流——走進后進生的內心

缺乏自信的后進生，由于他們在群體中的表現不突出，常常在無意之中受到老師、同學的冷落，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，產生自我封閉意識，不愿意與人交流，有意躲避老師。班主任平時要多和他們談心，進行平等的對話，傾聽他們的心聲，了解他們的心理，誠懇的提出自己的看法，并引導他們正確地面對失敗，讓他們懂得任何事情都要有接受成功和失敗兩種結果的心理準備。不要因成功而忘乎所以，也不要因失敗而喪失自信。通過耐心細致地與學生進行溝通交流，來拉近班主任和學生之間的距離，讓他們能與班主任在情感上融洽起來。

三、信任——發(fā)揮后進生的潛力

后進生由于學習不理想或紀律性差，長期受到排斥，他們一般都心虛，對外界很敏感，他們內心深處渴望得到老師和同學的理解和信任。根據后進生的心理特點，班主任在轉化工作時，不能持有偏見，應對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，給予肯定，并及時給予鼓勵，使他們的心理上得到滿足，班主任要適時的，不斷地鼓勵他們把這些閃光點發(fā)揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面。在生活和學習中，多與他們接觸，多參與他們的討論，使他們感受班主任的關心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而加強他們的自律意識，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習慣的養(yǎng)成。使他們樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實現身心如一的轉化，并在健康發(fā)展中發(fā)揮他們的潛能。

四、?發(fā)現——提高后進生信心的法寶

其實每個學生都有其長，亦有其短，即使是后進生也不例外。后進生常常因受到老師的批評，同學的買員，家長的訓訴，而在班級中感到抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是向上進取的心理便失去了平衡，往往會消極地等待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理，班主任要有意地創(chuàng)設情境，讓后進生主動參與，創(chuàng)造機會讓他們表現自己的才能，發(fā)揮其特長，發(fā)現他們身上的閃光點引發(fā)其求知欲，促其上進。一點小小的突破，也會讓后進生體會到了成功的喜悅，從而使他們在不斷地成功中培養(yǎng)自信。

總而言之，后進生不是永恒的，作為班主任，只要找準轉化后進生的有效方法，以身作則，以理服人，以情感人;關愛、尊重、信任他們，使這些遲開的花轉變得更加燦爛，鮮艷，芳香四溢。