別剝奪孩子成長的機(jī)會(huì)

梅波

我家小朋友疫情期間沒有上網(wǎng)課，所以相比同年級(jí)的同學(xué)來說，落后很大一截。從本學(xué)期開學(xué)起，每次家庭作業(yè)都要我去家長群里問，我發(fā)現(xiàn)有些家長也跟我一樣會(huì)在群里詢問。這種現(xiàn)象持續(xù)了一個(gè)多月，突然有一天我問自己：這明明是他的作業(yè)，為什么要我去問別人呢？他們?cè)谕粋€(gè)教室里學(xué)習(xí)，別人家的孩子知道作業(yè)，他怎么不知道？這里面究竟出了什么問題？是他根本就沒有認(rèn)真聽講，還是老師布置作業(yè)的時(shí)候來不及寫，或者是他不知道怎么記錄作業(yè)？

如果再這樣下去，他肯定會(huì)對(duì)家長產(chǎn)生依賴，覺得不記錄作業(yè)也沒有關(guān)系，因?yàn)閶寢寱?huì)想方設(shè)法知道作業(yè)的。

帶著疑問和好奇，我跟他聊了聊。這才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他在記錄作業(yè)這個(gè)事情上是有困難的。一年級(jí)的時(shí)候，老師會(huì)把作業(yè)寫在黑板上，到了二年級(jí)，老師只是口頭說，不再寫了。對(duì)于他這樣一個(gè)寫字又慢、很多字還不會(huì)寫的學(xué)生來說，確實(shí)很吃力。針對(duì)這個(gè)問題，我們做了以下兩步工作。

第一步，給作業(yè)分類。我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)基本上每天都是類似的要求，語文作業(yè)則是有規(guī)律地變化，如背誦、重寫、訂正、做預(yù)習(xí)卡等。

第二步，對(duì)一些不熟悉的、有難度的、不會(huì)寫的字想辦法解決。如背誦，“誦”比較難寫，那就只寫“背”，回家看到“背”字也能夠猜個(gè)八九不離十。重寫，“重”字筆畫多，小朋友就想了個(gè)辦法，用“叢”林的“叢”代替，他會(huì)寫“叢”字。“訂正”這兩個(gè)字經(jīng)常寫，所以會(huì)寫，但為了節(jié)省時(shí)間，寫一個(gè)“訂”字即可。預(yù)習(xí)卡，“預(yù)”筆畫較多，只寫“習(xí)卡”。其他的回到家該添的添，該加的加，再把正確的換上去。

就這樣，我和小朋友你出一個(gè)主意，我想一個(gè)辦法，把這個(gè)問題解決了。再回過頭來看看，小朋友還為自己的聰明才智感到高興呢。

第二天回來，翻開他的作業(yè)記錄本，發(fā)現(xiàn)和之前比真的有進(jìn)步，原來記錄的那些欄都是空白的，現(xiàn)在已經(jīng)寫了一部分。比如：自主復(fù)習(xí)，一元二元三元。他解釋，這個(gè)指自主復(fù)習(xí)一單元、二單元、三單元，因?yàn)椤皢巍弊痔珡?fù)雜，就特意漏寫了，但是自己心里很清楚。

我說：“那就好。你能這樣處理，真的很機(jī)智。同時(shí)也可以看出來，你把記錄作業(yè)這件事情認(rèn)真做了，已經(jīng)比以前有了很大的進(jìn)步。”

對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的孩子，家長可能更容易關(guān)注他的作業(yè)能不能做完，做得正確不正確，書寫規(guī)范不規(guī)范？寫作業(yè)的時(shí)候態(tài)度端正不端正？認(rèn)真不認(rèn)真？專心不專心？我們把注意力都放在這些方面，可能忽略了孩子到底是否知道有哪些作業(yè)？

所以，很多時(shí)候，我們?yōu)榱俗尯⒆油瓿煽吹靡姷娜蝿?wù)，而忽略甚至剝奪了孩子主動(dòng)知道和了解自己任務(wù)的機(jī)會(huì)。而孩子在了解自己要做的事情的過程中，可能會(huì)遇到很多困難，具體什么困難，可能孩子也不知道，這就需要我們和孩子深入交流，根據(jù)不同的困難，找到相應(yīng)的方法和措施。所以，想讓孩子真正對(duì)自己的事情負(fù)起責(zé)任，操起心來，我們就要放手，但是放手的時(shí)候也要去了解孩子是否需要幫助。孩子是自己事情的主人，我們只是他的助手。我們要做的是協(xié)助他，和他一起去面對(duì)，共同討論解決問題的方法，而不是完全放任不管，或者完全代替安排。

記錄作業(yè)是一件小事，但是，讓孩子操心小事，他們慢慢就學(xué)會(huì)了對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)任，在這個(gè)過程中遇到困難了會(huì)開動(dòng)腦筋想辦法，從而提升能力，日后才能面對(duì)和承擔(dān)更大的責(zé)任。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴