業廣惟勤求真知深耕實踐弘遠志

徐靜

湯金寶，南京航空航天大學管理學博士，江蘇省第四、五期“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象?，F任南京市第三十九中學校長。

英國哲學家、文學家培根曾說：“人類統治萬物的權力是深藏在知識和技術之中的。”他還說：“人的知識和人的力量是合于一體的?！焙笫缹⑴喔阅殲橐痪湓挕爸R就是力量”。作為教育行業的深耕人、開拓者，湯金寶校長一直以教學之行體認“知識之力”，以管理之為厚重“求索之量”——回眸二十四年從教歷程，一路勤勉求真知;重溫十三年管理生涯，扎根實踐弘遠志。

愿景：讓初心蓬勃有力

“于教師而言，踏上從教之路的背景各有不同，但既然為師，便應該有一份職業愿景，才可能擁有一份執著，一份期待。”湯校長曾在講座《如何做一個幸福而有成就的教師》中這樣說。人如其言，他 1995年走上工作崗位，職初十年，除了扎實數學學科的教學基本功，還歷任學校年級組長、教務處副主任、教科室主任等職，以實實在在做事，勤勤懇懇付出獲得學校同仁的一致認可。

做年級組長，細致協調年級組、班級組教師的工作需求，他認為一個年級就是一所“微型學?！?。做教務處副主任期間，暑期無休，招生、統計、課務調整，為學校教學工作的開展思前想后，他認為很多事情必須做在“開學前”?？紕展ぷ髯鳛榻虅仗幰豁椫匾ぷ鳎枰趨f調人力、物力的基礎上，統籌安排、化繁為簡，極能考驗工作者的細心、耐心和精心。湯金寶對考務工作的要求極其嚴謹，不管是承擔校內各級考試，還是承辦校外各類考試，對于考試服務的細節精益求精，從計劃到實踐，條理分明，滴水不漏，實現任內六年零失誤。

在承擔大量行政工作的同時，湯金寶對教學沒有絲毫松懈。學生時代就鐘愛數學學科的他，對教學有自己的理解：“數學極富邏輯魅力，不論教師還是學生都應在練就數學思維的過程中實現解決問題能力的飛躍?！边@份對教學的愿景同樣體現在處理紛繁復雜的行政工作中，遇事善分析，分析講條理，條理生側重，側重破關鍵，最后化繁為簡，舉重若輕?？梢哉f，職初十年的奔波忙碌成為他職業生涯的寶貴財富，他確信“在做事中學做人，在做人中練做事?！?/p>

教育專家朱永新認為：“職業認同非常重要，我們要為自己尋找一個做教師的理由，去發現教師職業的內在魅力?！庇谡麄€教師職業生涯而言，職初十年仿佛教師的“少年時期”，滿懷職業熱情但又極易因為單調、繁瑣或者挫折而自損信心，早早迎來教師的職業倦怠。而湯校長依靠一份對教師的職業認同，構建職業愿景，在忙碌中體認他們，在實踐中積累他人與自我的認同，在認同的雙向互動中，形成了職業確信——教好書、育好人，學習成為一名團隊管理者，讓教育在不同主體間“流轉為盈”。

協同： 讓挑戰舉重若輕

明晰的職業目標，成熟的職業愿景，強烈的職業認同驅使湯金寶在教育管理崗位上不斷邁進。2006年起，他擔任南京市第二十九中學副校長，分管學校總務工作。全新崗位意味著全新挑戰，一方面學校體量大，四個校區師生合計六千余人，總務后勤工作頭緒繁雜，而當時的他在相關方面的管理經驗幾乎為零;另一方面仍然堅持任教，承擔高中數學教學任務。

湯校長清醒地認識到，管理的邊界越寬，管理的核心必須越發“聚焦”——也就是說組織效率的提高在于高度“協同”，以達到“形散而神不散”的管理效果。他嘗試通過組織“負責人聯席會議”的方式，促進協同的達成，明確“以獲得彼此認同為行動目標”，強調向師生提供“出于高度責任的優質服務”，讓后勤不滯后，讓服務簡練而不簡單。這種基于契約精神的協作信任無形中緊密了全體師生在感情和精神上的溝通，讓行動有了厚實的情感基礎和積極的價值取向。

他每周召開四校區工作小組集會，就近期工作進行“研討”，以研究的態度發現問題，以討論的形式促進解決方案的設計，避免聯席會議流于形式——只爭論不結論，哪怕是學校某一類耗材的選配，都要經過嚴密的討論和甄選;第二，四校區工作平行中有交錯，定期任務互錯，在交叉完成任務的過程中實現效率診斷，質量監督。

而所有行動的前提基于對團隊成員的信任與加持，他相信“相信”的力量，雖然自己缺乏總務后勤執行經驗，但他相信長期處于相應崗位上的助手必有所長，他以“放手”為助手賦能，調動成員積極性，在團隊協作中以他人實踐之所長，補給個人經驗之短。相輔相成，知行合一，以育人之規律“渡”行事之挑戰。湯校長回憶在二十九中的六年管理工作時，感嘆：“當協同融入當下行動時，任何挑戰都不足為懼，因為所有的繁雜將被高效化零為整，一切變得舉重若輕。”也因為這些較為成功的管理經驗，讓他對專業管理、科學管理產生了更為深刻的反思和追求。

治學：讓職業行道致遠

2012年，湯金寶校長進入南京航空航天大學經濟與管理學院攻讀管理科學與工程專業博士。回憶起博士學習的六年，他感嘆：“既有收獲和成長的喜悅，也有過程艱辛的苦楚。”兼顧工作與家庭，同時完成繁重的學習任務，他對給予指導和支持的良師益友常懷感恩之心，對給予其無私關懷的家人常懷感佩之念。令他最為欣慰的是，基于廣泛實踐后的深度學習，讓他形成了個性化的職業視角，讓他對科學管理有了深遠的期待。

攻讀博士學位期間，他一方面深入鉆研理論學習，一方面著眼實踐，融理論研究于工作實踐，以實踐促研究。他把研究視角定位于“教師組織支持感對工作滿意度、工作壓力的作用機制”，結合社會交換理論、組織擬人化的思想、理性行為理論、Herzberg的雙因素理論、Vroom的期望理論以及 Maslach和 Jackson提出了工作情境 -人匹配理論，運用科學研究方法，以全國 24個省市中的 26所中學的 2800多位教職員工為調查對象，對中學教師的組織支持感、組織承諾、職業承諾、工作滿意度和工作壓力進行數理統計分析以及相關性分析，實證分析以上諸要素間的影響關系，并進一步進行模型分析。通過研究，他發現對工作壓力和工作滿意度在人口統計學變量上的差異檢驗可以為管理實踐帶來有益的啟發，為實施工作壓力管理和工作滿意度干預的個別化差異管理提供依據和支持。組織承諾和職業承諾在組織支持感對工作滿意度作用機制中有中介作用，所以在學校日常管理中，學校管理者要重視二者的建設，這些為加強組織建設和教師專業發展提供了理論依據。

理性研究的強大動力源于對現實生活的感性關照，湯校長希望通過研究達成這樣的現實目標——在降低教師工作壓力適度的前提下，提高教師的組織支持感和工作滿意度，讓中學教師喜歡教師這個職業，表現出更高的學校承諾，讓中學教師有“使命感”和“幸福感”。

博士學位攻讀完畢后，湯校長將研究進一步延伸，具體細化到現任工作中，他以南京田家炳高級中學為例，開展“學校文化視角下教師學校認同感提升策略的研究”，對學校近十年的文化建設進行梳理、歸納和總結，在對教師學校認同感影響性研究的基礎上，著重認同感提升策略的實踐。這是理論沉降于實踐，還原于現實的關鍵：在優化校園環境、完善學校章程建設中凝練辦學理念——“創生”、辦學精神——“眾”和品質目標——“追求卓越”，在學校各職能部門策劃落實的校園活動中將學校的辦學價值觀沉淀為具有核心凝聚力的校園文化。該研究成功申報江蘇省教育科學“十三五”規劃課題，并于 2019年順利結題。研究的過程性成果為學?？焖侔l展，走向卓越提供了保障和動力，這是治學對管理實踐的致遠影響。

善意：讓管理散發魅力

是“乘勝追擊”，還是“從零開啟”？ 2018年 9月，湯金寶校長出任南京市第三十九中學校長，面對全然陌生的環境，他沒有丟失管理的熱情，并一如既往地將求知、治學與實踐相融共進，顯然他選擇了“零啟”——走進不同的學校文化，建構因地制宜的內生管理，讓“深耕”實踐更具生命力。

南京市第三十九中學有著優秀的辦學傳統，歷史辦學業績在原區域內表現突出，師資力量厚實，物理組、數學組曾獲得省級或市級先進教研組。這些傳統學校的發展優勢激發湯校長“眼觀時代看教育”，他認為數字時代對教育的期待必然帶來傳統辦學的“質性變革”，他希望借三十九中這方“發展的沃土”實現管理辦學的突破。

他曾多次在學校管理團隊培訓會上引用現代管理學之父德魯克的觀點：“管理是一門真正的博雅藝術，管理的本質其實就是激發和釋放每個人的善意。對別人的同情，愿意為別人服務，這是一種善意;愿意幫人家改善生存環境、工作環境，也是一種善意。管理者要做的是激發和釋放人本身固有的潛能，創造價值，為他人謀福祉，這就是管理的本質?！蹦敲此侨绾卧诠芾碇袧B透“善意”的呢？

首先，在團隊建設中根治“善意”。設計網絡化管理模型代替傳統學校的垂直式管理，通過年級部管理降低管理層級，“讓聽見槍聲的人指揮戰斗”。他強調管理的“核”在于服務的“心”，在他眼里管理的人該是全面發展中的人，既然是發展中的人那一定有“不足”。每當團隊成員有過失，湯校長總是帶著一份“同理心”，原諒過失，但不放過“問題”;安撫情緒，以人之長處激勵其補足短處，揚長避短，借優補劣。讓團隊成員在倍感欣慰之余，保持前進信念。

第二，在凝聚人心中微觀“善意”。2018年開始，學校每逢年底都有一個特別的儀式——“感動校園人物頒獎典禮”。宣傳典型人物的榜樣事跡司空見慣，但湯校長的感動人物選拔頗有新意。一方面，他認為平淡生活中的感動不在于“大開大合”的情緒波動，而在于點滴的客觀觀察。他布置每天的值班團隊觀察校園生活，以電子“行政日志”的形式發布觀察日記。近兩年以來，行政日志共計 280篇，達 6萬余字，日志里有宏觀的校園大事件，也有微觀的師生感人瞬間，以事實、數據說話，讓“圍觀”成為一種潛移默化的力量，讓“務實進取、踏實協作、誠實立德”在教師的彼此認同中滲透。當務實者人人贊之，付出者不再默默而為時，“感動人物”的“感動”之處便“自然走心”。另一方面，組建籌備小組為當選為感動人物的老師撰寫個人事跡，拍攝微視頻，制作從教生涯畫冊，一系列充滿“設計感”的“感動反饋”是集體賦予個體的充分認同，是以“職業成就”為本的無限驅動，是凝聚人心的無窮善意。

第三，在賦能成長中支持“善意”。湯校長認為辦學質量的提升有賴于教學質量的提高，教學質量的提高關鍵在于教師職業能力的“生長”。他關注教師培訓，將自己所學傾囊相授，《系統論視角下的學校行政管理》《如何做一個幸福而有成就感的教師》《理實共生：做教育管理的行者、學者、智者》《修身、齊家，為孩子創設好環境》成為他的培訓系列課程。他希望教師能打開視野，經營不同的課堂，看到學生成長的豐富可能性，所以他邀請省市教學專家走進學校，對教師進行“一對一”式診斷指導，他全程深入參與指導過程，以學習者的角色與全體教師共進共研?；顒忧?，尚有部分教師心存“畏難”，經歷一系列指導后，老師們都為自己的專業進步心生感喟——外力促進自我賦能，賦能激活求進本能。支持之善，管理之術，喚醒了職業之道。

如今的三十九中學是南京市第三批智慧校園試點學校，湯校長正以智慧校園建設為契機，為造就“創新創造之人”提供支持和服務，智管、智教、智學、智育已匯聚為一股智能扎根于學校，化為人、為師、為學的“實”文化為實行動，以實品質鑄就實風貌，引導教師、學生、家長、社會等教育獲益相關者“共榮共生”。

體驗學習大師大衛·庫伯在總結杜威、勒溫和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上提出自己的經驗學習模式亦即經驗學習圈理論。他認為經驗學習過程是具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐這四個適應性學習階段的環形結構。湯金寶的校長生涯及成長歷程，便是經驗學習圈的螺旋式疊加。職業之初，具體的從教和管理經驗是初心之始;在團隊協同的管理反思中，他收獲駕馭挑戰的自信與期待;治學研究的世界里，他探索行道致遠的抽象之法;拓展實踐疆域的過程中，他繼續修煉管理的善仁善心。

他曾說：“學校是師生思維靈動的‘均衡自由場，唯有實現師生共進，家校共生，教育的‘理想國才有可能落地開花。”他的“理想學?！崩铩處?、學生、家長，彼此共存、共融、共進，這些教育獲益共同體在“互利共生”中推動著家庭甚至社會的演進。共生之根已然深埋于實踐沃土之中，愿這份對“共生”的期待在他的管理遠志中開花結果。

（南京市第三十九中學）