學案導學背景下英語課堂教學中的學生自主探究權

馮敏洪

我們的英語課堂：揠苗助長式的教學依然存在，只顧“授之以魚”，這種“滿堂灌”卻剝奪了學生自主探究學習的權利，長此以往，學生會失去探究知識的積極性、主動性。我們英語教師要研究的不僅僅是如何“教”，更要注重的是學生如何“學”。但長期以來，我國中小學教學中，大都采取“唯書”的教學方式，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，只有讓學生真正成為學習的主人，我們的英語教學才會達到最高效。

新課程標準關注的核心就是學生的需要和發展，強調讓學生在“自主學習、自主合作、自主探究”中養成自主學習的習慣。因此我們英語教師要在教學活動中堅持“以人為本”，還學生自主探究權，真正地做到“授之以漁”。

創設民主氛圍，還學生話語權

《走進新課程》中指出：“我們應該面向新時代，努力創建民主、和諧、平等的師生關系。”傳統的課堂，很多老師采取了“高高在上”的教學姿態，這種學習是被動的學習。在英語教學活動中，教師應“蹲下身”，要尊重每一個學生，尊重他們的主體地位，還學生話語權，讓學生積極參與英語教學，在課堂上暢所欲言、敢于提問。同時，一個民主的課堂不僅是教師與學生之間的平等融洽，而且也是生生之間的民主、平等。所以英語教師在課堂上應努力引導學生團結合作、互助友愛。平時在學習中，教師要結合課文朗讀、角色扮演、階段測試、提優補差等各種教學活動來引導他們互助合作，共同進步，既培養小組成員之間、組與組之間的良性競爭意識，又培養學生合作學習的能力，學生在課堂上敢說、敢做，使每位學生都能積極主動地參與到英語教學的各個環節中來。

所以，只有民主的課堂，學生才擁有真正的話語權，只有這樣，才能融洽師生、生生關系，讓他們大膽表白，自主、愉悅地學習。

培養問題意識，還學生質疑權

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，質疑、提問是點燃思維火花的導火索，是促進學生主動探究新知的動力，是培養創新意識和實踐精神的源泉。所以，在課堂上，我們要還學生質疑問難的權利，讓其養成主動提問的習慣和獨立思考的能力。

結合我校市級課題的子課題中“有效提問”的內容，我設計了一份調查問卷，主要針對“學生會不會主動回答問題和向老師質疑提問”這兩點分別在7、8、9三個年級中作了抽樣統計，結果如下：三個年級主動回答問題的比例分別是：76.5%、61.4%和54.8%;主動質疑提問分別是：18.4%、16.6%、10.1%。從中不難看出，“老師問、學生答”似乎是司空見慣，而主動思考、提出質疑的學生卻寥寥無幾。這個結果是不容樂觀的。要改變這種局面，我們一定要尊重、信任學生，在課堂上把提問的機會有意識地留給學生，鼓勵學生大膽質疑。在學生在質疑的過程中，教師要認真傾聽，態度和善，消除學生緊張心理，努力挖掘學生的“閃光點”，并進行賞識激勵，保護其質疑的積極性。同時要教給學生質疑的方法，引導學生在實現從舊知到新知的遷移過程中質疑，這樣才能拓寬學生質疑的思路，提高學生質疑的質量。

所以，只有讓學生擁有了質疑提問權，才能使之勇于質疑、樂于質疑、善于質疑，主動探究，獲取新知，才能積極參與學習。

巧用“再生”資源，還學生犯錯權

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”我認為學習是一個不斷思考、探索的過程，探索的結果必然會有正確、會有錯誤。由于學生心智還沒有完全發育成熟、世界觀還有待養成，而且學習錯誤一般都是由于無意識或對錯誤的后果認識不夠造成的。所以我們在教學中一定要充分意識到，要敢于還學生犯錯權。

教師在對待學生錯誤上有明顯的問題，當學生犯錯的時候，我們要用寬容、積極的心態去看待，要學會從辨證的觀點去看待學生錯誤問題的兩個方面，從積極的一面去看待學生的錯誤，允許學生去犯錯，及時對學生的勇敢舉手行為加以表揚，更要去積極幫助學生去改正錯誤。而在實際教學中，我們有些教師就很怕學生犯錯，一旦犯錯又冷處理、或加以指責、批評，甚至惡語相加。久而久之，學生的心理就會有不安全感，怕犯錯，逐漸逃避英語學習，不敢實踐。這樣，不僅學生的自信心降低，錯誤相反更多，而且長期以往，學生的學習就失去了主動性，很不利于英語教學，甚至影響學生的身心健康。

歌德說：“錯誤與真理的關系，就像睡夢同清醒的關系一樣。一個人從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理。”因此，我們要允許學生犯錯，尊重學生犯錯的特權，把“錯誤”資源變成促進學生發展的“再生”教育資源。

發揮情境優勢，還學生活動權

我們的英語課堂教學應該是盡可能創設一系列模擬真實的環境，引導學生積極參與其中，去主動體驗語言的學習和使用。活動設計要符合學生的身心發展規律，根據教學內容和目標的需要創設合理的情境。在教授牛津英語中 comicstrip及適合表演的課文時，我總讓學生根據課文內容，自編、自演幽默的 Hobo和 Eddie對話和課本劇，努力創設真實的英語交流環境，如果整個場景是情景對話，我就根據課文把學生分成若干小組，然后要求每組用自己的簡單語言編成 3-5分鐘的劇本，要求學生自行彩排，在上課時進行表演、競賽。

延伸英語課堂，還學生體悟權

陶行知先生指出：“生活即教育”“社會即學校”。陶行知的生活教育理論告訴我們要還學生體悟權，開放英語課堂，要從課堂延伸到課外，延伸到學生生活的各個領域、各個方面，開拓學用英語的時空，增加學生學用英語的渠道，構建英語教學的大課堂。比如我們可以在校園網上建立英語閱讀網站，使學生在開放、互動的學習環境中自主學習;讓學生泛讀英語簡易讀物，讓他們在書中汲取知識，培養閱讀能力;讓學生寫英語日記、辦英語手抄報;讓學生學唱英語歌、欣賞英語原版電影、英語詩歌朗誦、生活短劇編演。只有教師積極開展各種英語課外活動，不斷延伸英語學習的課堂，努力營造英語學習的大環境，使學生增長英語體悟、開闊視野，才能充分挖掘學生的潛力，發揮學生的想象力、培養學生的自主學習的能力。

呂叔湘曾說 ：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”話雖不華麗，但卻一語道出了學生自主探究學習的重要性。為此，我們英語教師要在課堂上還學生自主學習探究權，充分發揮他們的主體能動性、創造性，在課堂這個舞臺上盡情地展示自我、施展才華、培養能力。這樣的課堂將充滿勃勃生機，涌動澎湃活力！

（宜興市屺亭中學）