用智育點亮學生心靈之燈

劉志成

【摘要】一個智慧型的班主任會充分利用班級文化熏陶學生，善于抓住學生心理，感知學生的情感，對學生因愛施教，真正走進學生的心靈，時刻引領學生成長。運用班主任的專業技能，藝術性的家校溝通，讓學生沐浴在愛的陽光中，健康成長，點亮學生的心靈之燈。

【關鍵詞】班主任;學生;溫暖;智慧;心靈

班主任工作多和雜，且班級總有幾個“刺頭”學生，總會制造一些常犯的小錯誤，時常會有一些意想不到的事情發生。每天的工作都充滿挑戰性，這就需要班主任以崇高的愛心、潛心育人，以敏銳的洞察力發現學生的細微處，以智慧的措施幫助學生健康成長，點亮學生心靈之燈。

一、營造良好的班級文化，用智慧熏陶學生

一個充滿良好氛圍的班級文化有助于學生形成健康的人格。智慧的班主任能引導學生樹立正確的價值取向，建立人人都樂于遵守的班級公約和良好的人際關系，通過文化熏陶，使學生學會遵守紀律，學會合作交流，學會互相關心愛護，讓班級充滿溫度。

1.制定有溫度的班級規章制度

班主任利用班會課，民主制定班級公約，確定好每日常規、每月常規。讓每天的常規工作都有人人干，并落實到位，獎罰公平公正，讓班級的各項工作有序地開展。特別是班級公約的懲罰制度經過全班班會討論制定，班主任培育一批有正義感的班干部，履行班級公約，讓每個學生都自覺遵守。如，允許學生2次違反班級小紀律的機會，但多次違反班級班規的學生，則被要求作出改正，并讓他的同學或班級朋友幫助糾正。有懲罰也有獎勵，對于改正過程中進步的學生或每周表現優異者，由班主任打電話向家長提出表揚或發表揚信。這改變了以前讓學生非常反感的事情即班主任打電話就是向家長投訴的現狀。

2.班級物質環境的熏陶作用

建立班級圖書角、英語角、詩詞經典誦讀園、優秀作業展示、優秀同學宣傳欄等，將班級建設成一個具有濃厚書香氣氛的空間，學生們可以一起分享讀書的快樂，分享詩詞經典，促使學生形成良好的學習和行為習慣。

二、走進學生的心靈，用智慧溫暖學生

班主任的育人態度決定了班主任是否能走進學生的心靈，開啟學生的心靈。因此，班主任必須要有一顆陽光的心，善于技巧性地溫暖學生。

1.與學生同情感

現在學生普遍知行分離，用講道理、擺事情的方法有時候很難達到教育學生的目的。與學生一起經歷困惑、興奮、傷心，因為教師與學生在同一條“戰壕”里，學生自然會喜歡與他們有共同經歷、共同情感的教師，教師的教育，學生自然也能聽得進去。如，班級的小東容易急躁，易沖動，屬于典型的膽汁質學生。容易在課上和課下與他人發生矛盾，無法控制自我，時常出現言語粗暴，動手打人的情況。每當他違反紀律，筆者都沒有表現出半點不耐煩或批評他。首先帶他離開教室，讓他冷靜十來分鐘，做幾個深呼吸。這時先不急著處理事情，否則他將大吼大叫，會失去理智和判斷力，把所有的錯誤都歸咎于他人，這對處理問題沒有半點好處，所以筆者讓他先回教室。過了一兩個小時再找小東聊，此時再問清楚事情的來龍去脈，設身處地地站在他的角度看待事情的發生原因，并說：“他這樣做真的很讓人生氣？”類似的言語，教師的心緊緊地與他站在一起，然后再與他講講身邊激勵人心的德育故事引導他，講文明待人與不理智待人的優與劣，他能樂意地接受教師的意見，對于自己的錯誤也能勇于承擔。

2.對學生因愛施教

一個有智慧的班主任還會針對不同的學生觸犯紀律因人施愛。如，對開朗的學生班級點名提醒;對于自尊心強的學生，批評點到為止，留給他足夠的時間改正;對于乖巧的學生，微笑溫柔式地批評;對于暴躁易火的學生，耐心地開導他自我調控情緒，給他講道理，擺事實;對于做事毛毛躁躁的學生，讓他擔任班級常規工作的執行者，經常提醒他做事的方式方法。對于沉默寡言的學生，多給他講講德育故事，日常多關注他的學習。

3.織造學生的預防網

一些學生一時生氣很容易給他人或班級造成一定的破壞性，雖然事后給學生一定的批評，學生能認識到本身的錯誤，但是沒多久，又會重復上演。一個智慧的班主任處理學生問題時要有技巧地預防學生某個問題的再發生。利用班級懲戒程度和幫扶小組，織造一張預防網絡。如，班級的小鏵，由于學習上存在困難，缺乏與同學的交往能力，個人的情感常常得不到同學的關注，常因一些小事而攻擊他人來宣泄自己的不滿。某次班級小鋒回打了他，被同學勸開。而后他哭泣地找到筆者。筆者先穩定他的情緒說：“這次同學回打了你，吃虧了，真讓人傷心。”“如果重來一次，你還有別的更好的處理方式嗎？”他說：“告訴老師。”“下次再發生，怎么處理效果更佳。”讓小鏵明白怎樣做才能使他獲益最多。而后，凡是他有一點閃光點，筆者都積極表揚他，且平時也鼓勵他多對同學微笑，下課時多傾聽同學說話，多贊同同學合理的觀點。此外，筆者組織了一個幫扶小組和制定一個特殊的操行分鼓勵方案，時常幫助小燁同學：如果一天內無任何攻擊同學的行為，加2分;連續一周無攻擊性行為，可以換取一個獎品;一個月無攻擊性行為可以滿足他的一個小心愿。經過一段時間的實踐，小燁的攻擊性行為逐漸減少。

若教師能從學生的處境教育學生，智慧地與學生溝通，學生就會自然地、樂意地采納教師的建議。對學生滿懷期望的教師，時時刻刻都會在關注班級里的每個學生，且能智慧地處理班級日常工作，能根據不同的學生因人施愛，用合適地方式方法鞭策、激勵學生，使學生產生愉悅和享受。這樣的教師無疑是成功的教師。

三、構筑家校信任網，智愛滋養學生

一個智慧的班主任與家長交流時會注重溝通的藝術，會協調和處理好與家長的關系，爭取社會和家庭的配合，利用一切能利用的資源，形成教育合力，為學生創造一個優良的環境，家長和教師的關愛作為學生成長的養分，讓學生健康成長。

1.家校合作的主動性、持久性

一般的家校合作都是在學生出現問題后才不得不去溝通的。這種溝通是事情發生后的交流。家校對事情的處理容易陷入一個討價還價式的爭論，容易就事論事，脫離學生本身的教育問題，不利于后續家校的溝通和合作。如，學生有一點進步，班主任提出表揚。學生表現一般時，與家長溝通學生的學習和生活，表示關心和愛護。學生表現后進時，根據學生學習上的困難與家長溝通，清除學習障礙。這種主動和持久的家校配合，能讓學生的教育達到事半功倍的效果。

2.家校溝通的技巧性、藝術性

一個智慧的班主任在家校溝通中時刻流露出對學生的愛，縮短班主任和家長之間的距離，共同為學生創造一個舒適的學習環境。如，小燁同學經常在班級攻擊同學，家長來校與筆者溝通時，筆者尊重家長，不在家長的面前訓斥孩子，不讓家長難堪。否則家長容易把不滿的情緒宣泄給孩子，使小燁站在筆者的對立面，不利于以后的教育。筆者將小燁的問題實事求是地與家長交談，給家長提出建議，建議家長營造一個和諧的家庭環境，家長不能用暴力解決家庭問題，家庭問題一定要商量解決，不能當孩子面爭吵。其次教會家長如何教導孩子戰勝挫折的辦法，如，把挫折煩惱寫在日記本上、在運動中宣泄出來等。此外，筆者經常打電話與家長溝通，詢問糾正情況。此次家校合作的合力，讓小燁朝著健康方向發展。

一個智慧的班主任擁有在家校溝通方面上的藝術性、技術性、持久性，是家校合作信任的基石，再輔以關愛，讓學生在班主任和家長的愛的陽光中滋養，茁壯成長。

新時期背景下，教師應該不斷更新觀念、與時俱進、潛心研究，營造良好的班級文化，用專業的班主任技能智慧地因人施愛，以高尚的人格溫暖人，以家校密切合作的方式，讓學生的學習和生活充滿活力，讓智慧型教育成為點亮學生心靈的一盞燈。

參考文獻：

[1]韓東才.班主任基本功——班主任管理的基本技能[M].廣州：暨南大學出版社，2009.

[2]田恒平.做一個智慧的班主任[M].太原：山西科學技術出版社，2006.