核心素養視域下高效物理課堂“五力”教育初探

摘?要：初中物理核心素養是學生通過物理學習而內化的帶有物理學科特征的品質，它所蘊藏的思想和理念再次引領了學習方式的突變，也給物理教學帶來了新的挑戰和震撼，飽含辯證思維“五力”教育為高效課堂中培養學生核心素養提供了指導，使教師能全面提升學生的各項能力。

關鍵詞：物理核心素養;“五力”教育;高效課堂

一、 引言

國民的核心素養決定了國家的未來，所以核心素養帶動了物理教學方式變革。物理核心素養是學生通過物理學習而內化的帶有物理學科特征的品質，包括實驗探究、實踐應用、概括理解和求實創新四個方面。飽含辯證思維“五力”教育為高效課堂中培養學生核心素養提供了指導，因此，可以在“五力”思想指導下改造物理課堂，提升學生的各項核心素養。

二、 高效課堂之“生活力教育”——研究生活，走向物理

物理核心素養中的實踐應用是指學生能綜合運用所學物理知識解釋自然和生活現象，解決實際問題。世界與物理緊緊相連，奇妙的光，喧嘩的聲，無所不在的電，將“生活力教育”融于教學就意味著善于從生活進入物理課堂，讓學生基于自己已有的生活體驗積極參與，例如，“速度”概念的教學，教師以學生所熟悉的百米賽跑比賽來創設情境，引導學生思考：比賽過程中，如何判斷誰跑得快？終點處，裁判是如何判斷誰跑得快？生活情境的建構迅速降低了思維高度，學生通過回憶已有的生活體驗很容易得出：跑在前面的速度快;而在終點處，裁判裁定用時最短的跑得快。師生通過討論，在形象感知的引領下，很快就能總結出兩種比較方法：相同時間比路程;相同路程比時間，進而通過比值法引入速度的概念，學生自然理解到位。

又如，“大氣壓強”概念的導入，依托三個演示實驗，可以充分激發學生對大氣壓的豐富感受和濃厚興趣。實驗1“覆杯實驗”：準備好尺寸大于杯口的硬紙片，將一平口杯內裝滿水，杯口朝上按壓硬紙片，倒立玻璃杯，松手，硬紙片不會下落，改變玻璃杯的角度，硬紙片依然附著在杯口，水沒有灑出來;實驗2“瓶吞蛋”：點燃蘸有少量酒精的棉花，放入廣口瓶，將熟雞蛋小頭朝下，迅速塞住瓶口，堵嚴，剝殼雞蛋居然被廣口瓶一點一點地吞了進去;實驗3“瓶內吹氣球”：直接吹氣球，可以輕而易舉地把氣球吹到很大;把氣球封閉在透明塑料瓶中，再吹氣球，費了很大的勁兒，氣球體積居然只是稍微變大?？梢园l現“從生活走向物理”這一過程中對于學生有著無可替代的作用，讓學生疑惑、討論、動手、最終發現物理原來就在生活中，不知不覺在高效課堂中提升了核心素養。

三、 高效課堂之“合作力教育”——師友互助，和合導學

初中物理核心素養中概括與理解是學生在學習過程中表現出來的能力，包括觀察與建模、概括與推理和辨析與梳理等能力。每個學生都有獨特的知識結構，在探究同一問題時，由于原有的認知基礎、掌握方法以及學習能力的差異，每個人都有不同于他人的研究問題的方式，所以采用了“師友互助，和合導學”的學習模式，以“合作力教育”思想為靈魂，可以有效提升學生的核心素養。通過合作學習這一方式，降低了課堂工作強度，讓物理教師脫離了課堂的組織者，管理者的身份，專注于引領者的身份，可以使教師很輕松地指揮著二十幾位“課堂小主人”進行一對一的辛勤培育，隨學隨教，大大提高了學習效率，從而體現了高效課堂“即知即傳”這一主張。

學習中要使學生成為課堂的主人，基本結論由學師講給學友，難點規律通過師友共同探究得出，這樣學師的學習積極性會加強，因為有人等著他的輔導，學友的學習興趣也會更濃厚，因為教師和學生思考問題的角度會有一定的代溝，學生與學生的思想更容易融合。學生之間合作力的提升，能夠相互影響和啟迪，實現共識、共享、共進，使學生明白對同一個問題可以有多種實驗方案、對同樣的數據可以有不同的分析和判斷，更好地引發認知沖突，利用合作讓學生貢獻各自的智慧，從而實現優勢互補、達成核心素養的不斷完善。

四、 高效課堂之“創造力教育”——問題引領，逐層深入

物理核心素養要求學生能基于已有的證據和推理，對不同觀點和結論提出疑問，進而提出創造性見解。以“創造力教育”思想為指導的“問題引領”式學習，可以將教材的知識點、實驗關鍵步驟設計等以問題的形式，逐層展示給學生，留出足夠的時間讓學生思考、討論，進而使學生能創造性地發現有深度的物理問題。

在“創造力教育”中，適度地啟發、恰當地引導是不可或缺的，教師可創設層次性、發展性的情境系列，引導學生不斷地發現、提出、修正問題，實現學生提問的層次性、深入性，學生的提問既有核心問題，也有子問題系列（即提出的不再是孤立問題，而是問題鏈）。例如，教師用實驗演示“液體沸點的影響因素試驗”時：加熱燒瓶中的水直至其沸騰;用軟木塞封閉燒瓶口，水很快停止沸騰;繼續加熱，水重新沸騰;移去酒精燈，水又停止沸騰;澆冷水在倒立的燒瓶上，水重新沸騰。針對實驗現象，學生很快就提出了系列問題：（1）為什么加塞子之后，水會停止沸騰？（2）為什么加塞子之后，再加熱一段時間會重新沸騰？（3）為什么澆冷水，瓶中的水會重新沸騰？在教師引導后，問題得到了進一步的提煉和深化：（4）加塞子會導致瓶中的氣壓增大嗎？（5）氣壓增大，會導致水的沸點升高嗎？（6）澆冷水，會導致瓶中的氣壓減小嗎？（7）氣壓減小，會導致沸點變低嗎？

又如，在學習《滑輪》時，教師播放一段視頻：清洗工坐在繩端懸掛的木板上清洗高樓幕墻，并通過收、放繩端使自己上下移動，視頻播放后，同學們通過討論，逐步形成問題：（1）工作時，軸的位置不隨物體運動的滑輪叫什么？有什么作用？（2）工作時，軸的位置隨物體發生移動的滑輪叫什么？有什么作用？經過進一步引導，繼續提出系列問題：（3）清潔工輕松拉動繩子就能使自己上下移動，為什么？（4）清潔工為了使自己上下移動，需要大幅度抽拉繩子，為什么？問題的提出，不僅拉開了科學探究的序幕，更是創新力的源泉和思維的起點，要讓學生敢疑、說、做、議，激發創造潛能，“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”可以使物理核心素養得到不斷提升。

五、 高效課堂之“實踐力教育”——實驗加工，課堂主體

物理核心素養要求學生有提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，得出結論以及對過程和結果進行反思的能力?！皩嵺`力教育”是新課堂的突破口，要巧妙地用好實驗這一實踐過程。實驗原本是教師引領的有目標、有程序、有活動的過程，但以“實踐力教育”為載體，將教法、學法和做法整體考慮，就可以對實驗做二次加工，使實驗立足于學生的問、看、記、思等一系列實踐活動。

例如，物理課本上的綜合實踐活動，都是一種直觀而特殊的實踐活動，有很強的引導性和激趣性，以學生的現實生活為載體，彰顯了初中學生對真實世界好奇而又好學的心理特征。學生在動手完成各種綜合實踐活動過程中，參與意識十分強烈，思維在不同層面上跳躍，使處于不同能力水平的學生都能有所收獲。又比如，探究“影響電磁鐵磁性強弱因素”的實驗中，學生觀察到不同電磁鐵吸引大頭針的數量有差異。針對這一問題，教師引導學生觀察、實踐。學生動手后，很快發現：不同小組用了新舊不同的電池，使通過線圈的電流大小有差異;有的小組線圈纏繞在筷子上，有的小組線圈纏繞在鐵釘上，內芯材料有差異;有的小組線圈匝數較多，有的小組線圈匝數較少等，自主的實踐才有自我的收獲，物理課堂和課外實踐探究體現了學生是學習的真正主人，表現了高效課堂“行是知之始”這一主張，為核心素養的培養插上了飛翔的雙翼。

六、 高效課堂之“建構力教育”——合理幫扶、善于激勵

物理核心素養中求實創新就是要尊重實驗事實和自然規律，適應終身發展。建構主義理論認為，教師在探究過程中，要幫助學生進行有意義的建構，起到服務、組織、引導和幫助的作用。物理課堂是以信息傳遞為載體的，教學是師生共同組成的一個信息輸送的動態過程，教師對學生先要“扶”，幫助把學生的“最近發展區”與要建構的內容進行連接，作為探究的前提和基礎，使學生建構各種模型，成為物理學習探索者與研究者，教師對學生還要“引”，引導學生有序建構、深入建模、高效分析，全面發展核心素養。

高效課堂的“建構力教育”思想，還要求教師合理地運用課堂激勵機制，讓學生建構合理物理世界觀，正確的人生觀和積極的價值觀，教師在物理課堂一句恰到好處的表揚對于被表揚者就是一次空中加油，他們能夠在物理建構世界中飛翔得更加遙遠，物理教師“愛滿天下”的大愛精神，對于學生就是信心的正反饋，對于沒有被表揚的學生也是一種觸動，自我反思會提升自我的核心素養。

物理教師要讓每個學生都有合適的課堂展示機會，科學地向其他同學表述自己的研究結論，包括研究的過程、方法和結果，尤其是運用收集的信息和實驗數據做出有說服力的論證;教師還要組織反思自我的探究過程，認真傾聽、尊重別人，允許設疑，思考不同的意見，通過交流、評比、歸納和總結，提煉物理方法和培養建構能力;教師也能從學生的反饋中反思自我行為，獲得滿滿的正能量，從而突出了高效課堂“以教人者教己”這一主張，培養學生的核心素養。

七、 結語

高效的物理課堂需要師生的共同參與，今天要用“五力”教育改造物理課堂，改進教育思想，并且通過實踐和體悟，使之內化為自己的思維方式，為學生的物理核心素養起航打造能力的巨輪！

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作者簡介：

蔣軼峰，江蘇省海安市，江蘇省海安市曲塘中學附屬初級中學。