思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用策略探究

摘?要：在高中英語教學中，閱讀是其中的重要組成部分，在試卷中所占的比重也是最多的。這就需要老師對學生的英語閱讀方面多加教導。在高中英語閱讀教學中，詞匯和語法雖然都很重要，但更重要的是對閱讀文章的理解能力的提升。這就需要高中生有一個英語思維來對閱讀文章進行理解、分析，這樣學生形成一種慣性進行自主學習。思維導圖的優勢能在高中英語閱讀教學起重要作用，它能使得學生的學習效率得到提升。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

一、 引言

隨著素質教育的不斷發展，英語教學方法也需要與時俱進，做出相應的改變，讓學生在學習的過程中更加輕松，并還能取得好的效果。高中英語教學占大比重的當屬于閱讀教學。提升高中學生的閱讀能力，就需要讓學生能夠更好地理解閱讀文章。在閱讀文章中有著繁雜的知識點和大量的生詞詞匯，在閱讀的過程中會給學生帶來較多的困難。想要改變目前所面臨的情況，就需要改善教學方法，引入思維導圖作為輔助教學，從而提升學生的閱讀能力。

二、 思維導圖

思維導圖它能夠有效地表達發散性思維，它是一種圖形思維工具，具有很強的實用性。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起一個記憶鏈接。

思維導圖的建立對于學生思考的問題和重難點可以進行系統和全方位的描述、分析。對于學生解決問題極具創造性，并且能夠直觀地查看關鍵因素和環節。在制作思維導圖時，它沒有限制，主要通過學生自己去發揮，自己去羅列各個點和化節，進而促進自己的思考能力提升。

思維導圖能夠充分地運用左右腦的機能，開發大腦的潛能。思維導圖的中心往往是一個主題以輻射線形連接所有的代表字詞、想法等的圖解方式。思維導圖是通過視覺來增強學生對于知識的記憶，并且思維導圖中往往只記載重要的知識點，然后讓學生通過聯想的方式加深對知識點的記憶，通過左右腦的協作讓自己記住重要知識。

三、 英語閱讀教學的難點

（一）生詞很多

在英語閱讀教學中需要學習大量的閱讀文章，從而讓學生熟練地找尋解題技巧，提升解題能力。但是在高中英語課程的學習中，學生接觸到的英語詞匯是有限的，閱讀文章中的生詞詞匯是非常多的，這影響到了學生在閱讀文章時對于文章內容的理解，進而在解題時容易出現問題。

（二）句型、語法分析能力不強

在傳統教育模式中，老師教導學生句型、語法通常是舉例說明，學生無法靈活運用，對于稍有變化的句式往往就容易摸不著頭腦，從而在英語閱讀中不能對語句進行一個語法分析，解題時無從下手。

（三）教學方法不適用

傳統的高中英語教學中主要是老師讓學生跟讀學習生詞，老師舉例子講解語法，讓學生死記硬背下來語法句式。學生通過這樣的學習不能夠靈活運用知識，也漸漸地會失去學習英語的興趣，這樣是不利于他們的英語閱讀能力提升的。

四、 思維導圖在高中英語閱讀教學中的作用

（一）加深對閱讀文章的理解

運用思維導圖對高中英語閱讀教學進行一個輔助教學是非常有效的，它能夠讓學生對閱讀文章的內容更加地了解。通過圖文并茂的形式增強學生對英語閱讀文本的記憶，使得內容表現更大化，從而提高英語課堂學習閱讀教學的效率。在英語閱讀教學中，文本中涉及的生詞較多，各種語法、語句也較多，同時還有著寬廣的知識面，有些甚至是學生日常生活中沒有接觸過的知識。面臨這些問題學生往往會覺得壓力巨大，不知道怎樣去解決文本后面的問題。從而老師要去思考怎樣在閱讀教學中快速、簡潔地抓取文本中的重要知識點，幫助學生梳理文本中的知識脈絡，構建出一個清晰的知識框架，使得各個知識點與英語文本有一個好的鏈接，從而使得學生更快地記住知識點和重難點。

（二）促進學生學習積極性

思維導圖還有利于激發學生的學習積極性，通過采用新的教學方法有利于引起學生的興趣，他們會好奇這樣的方法有什么樣的作用，能夠使得學習變得更好、更快嗎？通過學生這樣的一系列心理活動之后，他們會主動地參與到學習的過程中。然后老師利用思維導圖的可視性、趣味性和創造性這些優勢對英語閱讀文章進行處理，讓學生更加直觀地看到英語閱讀文章的重難點和詞匯等，了解學習這些知識之后提升自己的英語閱讀學習能力。

（三）培養學生創新思維能力

思維導圖的運用對于學生的創新思維能力的培養有著積極的作用。思維導圖能夠讓學生建立起一個學習英語閱讀的思維，也能促進學生思考能力的提升。老師利用思維導圖對學生的英語思維進行培養，讓學生用英語思維去解決英語問題，這樣才是正確的發展道路，也才能更有效地去解決英語閱讀問題。通過思維導圖對英語閱讀的文本進行深度的挖掘和分析，從而對學生的創新思維和能力進行培養，提高他們的英語閱讀學習能力，最終促進他們的全面發展。

五、 思維導圖在高中英語閱讀教學中運用的措施

（一）設計思維導圖下的教學環節

對于英語教學環節的設計，是需要老師明確課堂的教學思路并融入學生的學習接受能力來進行設計的。利用思維導圖的優勢對英語閱讀教學做輔助性支撐，能夠有效地提高課堂的學習效率，并且還能促進學生對英語閱讀教學產生興趣，從而主動地參與到學習的過程中。老師在備課時需要根據閱讀文本進行資料的查找，將資料與閱讀文本中的重難點知識結合起來用思維導圖展現，通過思維導圖直觀地把課文內容展現給學生，從而促進高中生的英語閱讀知識的學習。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的一種方法。在老師對英語閱讀文本進行教導時，首先要明確文本的中心，以這個中心進行知識擴散，讓它與文中的分散的知識點有具體的關節點連接在一起，這里的每個關節點都要與中心有連接關系，其中的連接點又能成為小中心，可以進一步地分化。這樣就能組成記憶數據庫，每一次同學在看見連接點時都能想起對應的知識點，進而促進他們的學習。

比如：在高中人教版必修一Unit 4 “Earthquakes”這篇文章中，首先Earthquakes為中心引導學生思維發散，讓學生想象地震來臨時是怎樣的情景、心態是怎樣的、有人受傷了嗎、嚴重嗎等，還可以引導他們對我國幾次加大地震的情形做比較，讓學生自主進行討論，老師也可以做簡要的思維導圖引導學生。通過建立思維導圖的方式可以一目了然地看到地震的各種情形，也對中國地震情況有了進一步的了解。同時學生也能進一步地掌握如何構建思維導圖，學會了這一方法就能解決后續的英語閱讀文本知識了。

（二）學習不同種思維導圖模式

思維導圖模式有著不同的形式展現，英語閱讀文本的不同采用不同的思維導圖模式能夠取得更好的效果。常見的思維導圖模式有圓圈圖、樹狀圖、流程圖、SWOT分析圖等。多樣的思維導圖模式就需要老師對這些模式的作用對學生進行介紹，讓學生能夠理解并運用這些思維導圖模式，從而形成系統性的思維模式，更好地去解決英語閱讀問題。在學生構建思維導圖時，老師可以從旁對學生的思維導圖建立情況加以指導，在學生完成后也可以讓同學之間互相觀看，觀察對方的優缺點，并互相學習，從而對思維模式構建技巧能夠更好的掌握。

比如：在高中英語必修二的Unit 5 “THE BAND THAT WASN'T”這篇閱讀文章中，首先讓學生自己讀這篇文章，理解文中內容，通過閱讀、理解后再找尋構建思維導圖的中心，不細心的同學肯定會認為BAND是這篇文章的關鍵中心，然而并不是這樣，理解這篇英語文章的內容大家會發現它講述的是The Monkees，這個才是思維導圖構建中的真正的關鍵中心，緊接著尋找思維導圖里面的連接點及其對應的知識點。首先文章中的前兩段都是在講述如何組建樂隊，后面才講述了The Monkees的成立過程，還有他們的發展。于是這就有兩個不同的重點，這都可以列到思維導圖中。當有關這篇文章的思維導圖建立完成時，大家就可以直觀地看到這篇文章所講述的內容，并且里面還能填充上對應的知識點和生詞，便于學習。

在建立思維導圖的過程中，學生為了更為細致地完成這個思維導圖的建立，會不斷地去閱讀文章、理解文章，直至自己找到重點、連接點和對于的知識點等。通過這個過程學生能夠培養自己的英語思維，并且還能對文章的了解更加透徹。在這之后老師對同學們的思維導圖進行一個點評，指出他們構建的思維導圖中的優缺點。這樣在之后的構建思維導圖時，同學們才能構建得更加的完善。

（三）通過小組合作完善思維導圖構建

在老師教會學生構建思維導圖的方法后，往往學生在自己構建時的一些細節方面很難注意到，這時老師讓學生進行小組合作構建思維導圖，讓各個小組成員明確自己的職責，比如負責尋找關鍵詞、找連接點、概括文本內容等，把這些內容進行梳理整合，分清主次，從中找出重點作為中心點。在這之中學生還要不斷地提升自己的歸納能力。

在學生進行思維導圖構建時，要仔細地尋找英語閱讀文本中出現的不同觀點，并把這些觀點化為思維導圖中的關節點，從而打造完整的思維導圖。為了激勵學生構建思維導圖的積極性和效率，老師還可以讓各個小組進行競賽，看那個小組做得又快又好。可以讓學生之間互評，最后老師做出細致的總結點評。通過這些過程學生能夠發現到小組構建思維導圖的不足之處，也能明白自己小組現目前的優勢所在，這能極大地提升學生的自信心，并促進他們思維能力的提升。

六、 結語

總的來說，思維導圖在高中英語閱讀教學中起著積極的作用。運用思維導圖構建來促進高中生英語閱讀能力的提高是非常有效的方法，它不僅能夠使學生直觀、明了地理解閱讀文本的含義，去解決閱讀文本相關的問題。還能夠培養學生的英語思維，讓同學遇到英語問題時通過英語思維去解決問題。不過在老師教導學生英語閱讀時采用思維導圖作為輔助教學方式時，首先老師要掌握思維導圖運用方法，了解思維導圖的優勢所在，并且還要把思維導圖的運用與英語閱讀教材有效地結合起來，這樣才能夠充分地發揮思維導圖的作用，也才能提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：

朱麗娜，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第三高級中學。