語(yǔ)文課堂教學(xué)反思及其策略探討

王增鵬

內(nèi)容摘要：新課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)體悟式活動(dòng)課堂將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，把自己已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生對(duì)文本的深刻理解、對(duì)形象的深刻感受、對(duì)方法技能的切實(shí)領(lǐng)會(huì)。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，快樂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 活動(dòng)課堂 反思 教學(xué)策略

新課程改革下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一.對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革可謂轟轟烈烈，課改出品人可謂多矣，課改名堂可謂繁矣，課改速度可謂快矣。但改革大多著重于教學(xué)形式的變革。如用什么形式的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)（如怎樣書寫教案，怎樣編制預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)案等），課堂分幾個(gè)步驟，教與學(xué)的時(shí)間怎樣分配，運(yùn)用怎樣的多媒體教學(xué)等。這些的確使我們的課堂發(fā)生了不少變化。但這些變革更多關(guān)注的是“教師做了什么”，在教學(xué)形式的變革下，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)究竟是怎樣的，對(duì)此的關(guān)注就顯得太少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極主動(dòng)的還是被動(dòng)驅(qū)遣的？學(xué)生的眼神是靈光閃閃的還是呆滯漠然的？學(xué)生的表情是興味盎然的還是索然無(wú)味的？學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)是快樂幸福的還是痛苦灼的？課改又關(guān)注了多少？這值得所有語(yǔ)文人捫心自問。到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

1.一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2.尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3.教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

2.在生活中學(xué)語(yǔ)文。“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“生活處處有語(yǔ)文”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們感知、理解、領(lǐng)悟、積累知識(shí)的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

1.把人家的情感變成自己的情感。《秋天的圖畫》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2.把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。

“語(yǔ)文教育應(yīng)該增強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)育與情感豐滿，讓學(xué)生沉浸于藝術(shù)與文學(xué)美之中，通過美的體驗(yàn)、感受、表達(dá)與創(chuàng)造，培養(yǎng)出有激情、有美感、有創(chuàng)意的生活者。”語(yǔ)文課堂教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部心靈體驗(yàn)，語(yǔ)文的高效課堂應(yīng)是”體悟式”語(yǔ)文活動(dòng)課堂。

二.語(yǔ)文活動(dòng)課堂策略探討

什么是語(yǔ)文體悟式活動(dòng)課堂？就是在教學(xué)中根據(jù)文本自身特點(diǎn)，學(xué)生的興趣、年齡、心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力層級(jí)等以及學(xué)生學(xué)習(xí)特定時(shí)段的外部客觀環(huán)境和學(xué)生的主觀心理環(huán)境等，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，把自己已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生對(duì)文本的深刻理解、對(duì)形象的深刻感受、對(duì)方法技能的切實(shí)領(lǐng)會(huì)的課堂。

語(yǔ)文教學(xué)“體悟式”活動(dòng)課堂是老師大膽放手，學(xué)生自主體驗(yàn)的課堂。它實(shí)踐了美國(guó)“實(shí)用主義教育學(xué)”創(chuàng)始人杜威提倡的“做中學(xué)”，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，快樂體驗(yàn)。在這樣的課堂上請(qǐng)給孩子一個(gè)問題，讓他自己去分析;請(qǐng)給孩子一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng);請(qǐng)給孩子一個(gè)機(jī)會(huì) ，讓他自己去抓住;請(qǐng)給孩子一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排;請(qǐng)給孩子一個(gè)空間， 讓他自己去創(chuàng)造。總之，”體悟式”語(yǔ)文活動(dòng)課堂就是讓學(xué)生體會(huì)到整個(gè)課堂生活是他們自己的事情！“我的課堂我做主”！

（一）語(yǔ)文教學(xué)“體悟式”活動(dòng)課堂實(shí)施的前提條件

語(yǔ)文教學(xué)“體悟式”活動(dòng)課堂實(shí)施的前提條件是倡揚(yáng)教學(xué)民主精神，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，欣賞學(xué)生。

“尊重學(xué)生”就是尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，言說(shuō)的權(quán)利。權(quán)利某種意義上與能力是對(duì)等的。給予學(xué)生權(quán)利才能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力。不讓學(xué)生盲目尊奉教材和權(quán)威，不讓學(xué)生盲目尊奉教師和他人。要給自己的頭腦幾分尊重，要學(xué)會(huì)用自己的大腦思考問題。

“信任學(xué)生”要求教師真誠(chéng)地表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任，相信學(xué)生具有獨(dú)立思考能力、探究合作能力。當(dāng)學(xué)生感知到老師的信任是發(fā)自肺腑的，他們的自主學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)超乎尋常得認(rèn)真，他們的探究合作熱情就會(huì)異乎尋常得高漲。有了老師的信任，學(xué)生創(chuàng)造的觸角一定會(huì)得到快樂地牽引。相信“信任”會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力。

“欣賞學(xué)生”要求教師自身要自信、寬博、謙遜，“教師應(yīng)擁有這樣的胸懷：欣賞當(dāng)眾挑戰(zhàn)自己權(quán)威的學(xué)生。

（二）語(yǔ)文教學(xué)“體悟式”活動(dòng)課堂的實(shí)施步驟

語(yǔ)文教學(xué)“體悟式”活動(dòng)課堂的實(shí)施步驟是：明確任務(wù)（設(shè)題）——活動(dòng)體驗(yàn)（自悟）——呈現(xiàn)展示（交流）——反思總結(jié)（歸理）

明確任務(wù)（設(shè)題）：教師設(shè)題要有匠心;題目要有探究?jī)r(jià)值，能激起學(xué)生的探究欲望;問題表述要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。2.要有具體明確規(guī)范的活動(dòng)要求。

活動(dòng)體驗(yàn)（自悟）：具體的活動(dòng)步驟和要求。一般采用個(gè)人自悟與小組學(xué)習(xí)伙伴合作自悟相結(jié)合的方式。

呈現(xiàn)展示（交流）：個(gè)人學(xué)習(xí)成果或小組合作學(xué)習(xí)成果交流展示。或文稿宣讀、鑒賞評(píng)閱、閱覽欣賞，或朗誦，或演講，或表演等

反思總結(jié)（歸理）：活動(dòng)結(jié)束，師生共寫活動(dòng)感言，發(fā)往公眾號(hào)（教師的、學(xué)生的或班級(jí)的）

（三）語(yǔ)文教學(xué)“體悟式”活動(dòng)課堂的教學(xué)策略

1.對(duì)話交流，建構(gòu)“人——人”模式師生關(guān)系;2.調(diào)整期望，欣賞你的學(xué)生;3.調(diào)動(dòng)參與，要的是思維和情感的參與;4激發(fā)興趣，拉近與經(jīng)驗(yàn)的距離;5.善待創(chuàng)見，鼓勵(lì)自圓其說(shuō);6.積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

所謂“人——人”模式師生關(guān)系，就是教師把學(xué)生當(dāng)人看，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。認(rèn)識(shí)到學(xué)生是現(xiàn)代社會(huì)的富有發(fā)展?jié)摿Φ摹⒂型⑸Φ摹⒂刑厥獾男睦砬楦行枨蟮纳硇牟粩喟l(fā)展著的青少年。教師也要把自己當(dāng)人看，教師在自己的課堂里要真誠(chéng)地真實(shí)地表達(dá)自己：自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等，這每一位語(yǔ)文教師的“真人”元素。這是課堂的一部分，這是語(yǔ)文教師獨(dú)特的課程資源。把人的元素抽取掉，語(yǔ)文課堂上剩下的就只能是干癟的教條了。語(yǔ)文教師不要讓學(xué)生把自己當(dāng)成可敬畏的神，而是當(dāng)成可親近的人。

建立了“人——人”模式的師生關(guān)系，課堂上就有了“愛”的氤氳。無(wú)論教學(xué)方法稚拙還是高超，樸素還是時(shí)髦，只要基于愛，它就能給學(xué)生的心靈一種自然、健康、豐富的滋潤(rùn)。

教學(xué)是師生共同探究真理的過程，真理面前人人平等。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、精神的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。教學(xué)過程是師生精神的對(duì)話和交流。教師要以真誠(chéng)的自我形象走入學(xué)生的心靈。在人與人的真誠(chéng)對(duì)話中，在心與心的直接碰撞中，促進(jìn)智慧與精神成長(zhǎng)。

（四）語(yǔ)文教學(xué)“體悟式”活動(dòng)課堂的教學(xué)追求

豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力（具體指閱讀能力、表達(dá)能力及由方法習(xí)慣構(gòu)成的學(xué)習(xí)能力）豐富學(xué)生情感，塑造學(xué)生人格。語(yǔ)文課堂培育的應(yīng)是活潑的生命。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該指向成全人的教學(xué)，語(yǔ)文教師要比其他學(xué)科的教師更期待每個(gè)孩子都能沐浴著愛的陽(yáng)光，接受著智慧的啟迪，擁有一個(gè)備受關(guān)愛從而知愛感恩回報(bào)社會(huì)的人生。

最后用這樣一段話描述語(yǔ)文教學(xué)“體悟式”活動(dòng)課堂的藝術(shù)境界：課堂的活躍不只是在那熱鬧的氣氛里，而是在你看我的眼神里，在你澎湃的內(nèi)心里;知識(shí)不再是靜處在書本里，而是在你和我的語(yǔ)言交鋒里，在你和我的思維碰撞里。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“體悟式”學(xué)習(xí)策略實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB1196.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛中學(xué)）