地方師范學院學科建設要精準把握“五性”

陳向軍

摘 要：學科建設是高校人才培養、科學研究、社會服務的綜合體現，更是地方師范學院內涵發展、特色發展的重要內容。地方師范學院推進學科建設應堅持地方性，不斷凝練學科專業特色;堅持師范性，匯集聚合學科特色優勢;堅持組織性，科學實施學科建設規劃;堅持人民性，以人為本推進學科建設;堅持發展性，創新學科建設體制機制。

關鍵詞：地方師范學院;學科建設;學科專業特色;教師教育;人才培養

學科建設是高校人才培養、科學研究、社會服務的綜合，更是地方師范學院內涵發展、特色發展的重要內容，廣大地方師范學院推進學科建設應突出地方性、師范性、組織性、人民性、發展性，努力提高辦學實力和水平，培養更多適應區域經濟社會發展需要的高層次、應用型人才。

一、堅持地方性，不斷凝練學科專業特色

地方師范學院與區域共生發展，地方性是學校辦學的突出特征。地方師范學院學科建設堅持地方性，是指學院應基于辦學基礎，服務并引領學院發展需要，更好地服務于地方經濟社會發展需求，實現服務地方建學科、學科建設為地方、辦好學科服務地方的學科建設思路，通過高水平的學科建設成果和貢獻獲取社會的支持，在服務地方的進程中錘煉學科實力，謀求更大的發展空間。

樹立科學的學科建設觀，統籌學科定位與學院辦學面向定位的關系。學科專業層次、類型、結構、功能、規模定位要與辦學區位相適應，要通過學科建設凝結升華學院辦學優勢，牽引學院整體建設。要充分挖掘區域社會、經濟、人文、地理、環境等方面的育人元素，并將其融入學科方向和專業設置之中。

圍繞地方需求，統籌學科特色與地方需求的關系。加強對地方需求的預測分析，圍繞區域產業、人才需求、應用開發等相關行業部門發展趨向，正確處理學科特色的穩定性和發展性的關系，主動優化調整學科建設主攻領域，依據區域支柱產業、戰略性新興產業轉型升級的需要，合理規劃和調整學科布局，保障學科特色與地方經濟社會發展需求相吻合。

充分利用國家和區域發展政策，不斷開拓學科發展空間。地方師范學院普遍區位優勢不明顯，地方財政經費投入不足，在“雙一流”建設中處于政策劣勢。學院應充分利用好地方本科院校轉型、創新創業教育、區域振興戰略、產業轉型升級等方面的政策利好，轉危為機，積極謀求學科發展轉型，打造新的學科生長點。如黃岡師范學院抓住國家關于大別山革命老區振興發展的良好機遇，把科技創新和技術服務與精準扶貧、地方經濟建設和產業發展結合起來，把產教融合、校企合作與脫貧攻堅和大別山革命老區振興發展結合起來，較好地推動了學科建設和學院發展。

二、堅持師范性，匯集聚合學科特色優勢

地方師范學院屬于師范類院校，師范性是學院最為恒定的類型屬性。地方師范學院學科建設堅持師范性，既意味著繼承學院辦學傳統，堅持師范類專業和教育類學科在學校學科專業結構中的主體地位，承接好地方基礎教育師資培養和培訓的主體職能;又意味著應結合新時期地方院校轉型發展和學科建設的新要求，加快“師范教育”向“教師教育”的轉型，從而形成優勢明顯、各具特色的教師教育特色學科群。

加強師范專業改造，建設好“新師范”。應對照“六卓越一拔尖”計劃2.0的要求，推動學院師范專業向“教育+”復合專業延伸。對照“新文科”建設要求，加快教育學科的轉型。按照學院向應用型院校轉型發展的需要，將教師教育定位整合到學院新文科建設之中，按照應用性、復合型、開放化建設目標，將教師教育學科方向分解到學院新工科、新醫科、新農科、新文科等各相關學科建設項目中，促進教育學與心理學、體育學、文學和其他基礎學科的交叉交融，實現教育學學科向教師教育學科群的轉化。

強化教師教育特色，擴展育人職能。充分發揮教師教育優勢，將師范教育和基礎教育師資培訓、在職和職后技術技能培訓、社區教育統合起來，培養地方發展所需要的應用型、技術型、創新型等各類人才。黃岡師范學院在堅持教師教育特色辦學實踐中，形成了“下得去、留得住、教得好、發展快”的教師培養特色，為大別山革命老區培養了數以萬計的優秀教師，學院基層教師培養有力支撐了黃岡基礎教育品牌。

深化應用對策研究，建設特色創新智庫。地方師范學院學科建設要突出應用性導向，面向地方重大需求，以校地協同創新平臺建設為支點，建好特色新型智庫，充分利用多學科研究及人才和智力優勢，解決地方教育、文化和經濟社會發展中的重大理論、政策、管理和技術問題，提高學院對區域發展的信息咨詢、政策評估、決策服務等方面的能力。

三、堅持組織性，科學實施學科建設規劃

隨著知識經濟社會的大步前行，知識生產模式已發生了根本改變。原來的大學作為知識生產中心、單學科研究為主的知識生產模式，逐漸被在應用環境中利用交叉學科研究的方法、更加強調研究成果的績效和社會作業的知識生產模式所替代。地方師范學院學科建設應突出組織性，通過強化學科建設規劃，提高學科建設機制、觀念、實踐、政策等與新知識生產模式的適應性、協調性和實效性。

統籌學院辦學要素，加強學科建設規劃。要以學科建設規劃牽引學院各項工作，實現人才培養、學術團隊、科學研究、社會服務“四位一體”的深度聯動發展。統籌做好學科建設規劃，明確學科已有工作基礎和水平，科學分析當前本學科領域的發展趨勢與同類學科的差距，做好部門、地區、國家需求分析，明確學科建設目標及發展思路。瞄準國家和區域建設發展需求，提前做好重大項目建設規劃，做有組織的科研。

加強教學與科研一體化規劃，實現學科發展與專業建設協調發展。在高校辦學過程中，學科與專業的關系密不可分、互為支撐。地方師范學院應將專業建設納入學科規劃，通過強化教學學術、高層次應用型人才和辦學實踐導向，促進兩者的友好互動。做好學院建設規劃，將教學與科研、專業與學科統一于學院建設之中，科學謀劃各類教學機構、科研院所、跨學科專業部門等機構的職能分工，做到虛實結合、科教融合。

立足學院與地方各項事業的結合點，明確學科定位。地方師范學院學科規劃應體現個性化和針對性，圍繞學院辦學定位，建立學科分級、分類體系，針對不同學科發展目標，做到教師教育類學科對接區域基礎教育師資培養和應用開發需求，人文藝術學科傳承區域歷史、地理、文化傳統，基礎學科服務支撐內部學科專業建設，應用和技術學科響應區域建設前沿陣地，構建具有地方師范學院特色的多學科框架。

四、堅持人民性，以人為本推進學科建設

地方師范學院學科建設應堅持人民性，體現以人為本，要將人才隊伍建設作為學科建設的核心工作來抓，以教師成長和教職員工根本利益為出發點和落腳點，落實人才培養中心地位，將高素質應用型人才培養效果作為衡量學科建設成效的根本尺度。

創新人才引進模式，健全教師隊伍建設管理制度。配合職稱制度改革，積極實施教師總量管理和分類管理制度，堅持“按需設崗、按崗引進”的原則，優化人才引進程序，采用長聘與短聘相結合、全職引進與柔性聘用相結合的聘用制度，實行年薪制、協議制、項目制等靈活多樣的分配辦法。凝練學科文化，注重學科文化要素的挖掘、提煉、升華，形成獨具特色的組織文化，增強教師的學科向心力和歸屬感。

外引內培相結合，建立學術梯隊。從提供良好的育人環境和生活環境入手，加大學科領軍人才、高層次人才的引進力度，實施青年教師培養計劃。圍繞學院確定的重點建設學科及其發展方向，精準引進學科帶頭人，并在其基礎上組建學科團隊，加強資源保障，給予學科特區的發展政策，逐步形成合理的學術梯隊和穩定的學術團隊，分級分層建立科學的學科帶頭人、學術帶頭人、學術骨干及青年教師考評機制。

完善人才培養體系，提高學生創新創業能力。建立應用型、專業碩士研究生培養目標體系，突出研究生教育的全過程培養和全方位育人，不斷完善研究生培養質量監督保障體系、獎助體系、就業支撐體系。近年來，黃岡師范學院大力實施人才培養體系改革，教育碩士培養質量顯著提升，先后獲得首屆全國全日制教育碩士學科教學專業教學技能大賽一等獎5項、二等獎11項、三等獎9項以及優秀獎2項，全國研究生數學建模競賽三等獎9項，超過半數的學生獲得過省、市級教學技能競賽獎項。

五、堅持發展性，創新學科建設體制機制

地方師范學院學科建設要體現學科的發展性，善于根據學科建設的新趨勢、新要求，及時完善學科建設的制度政策、改進措施方法，始終與黨和國家的重大需求、區域建設的新要求保持一致，與學科的發展規律相統一。

健全學科建設制度，加強科學化、人文化管理。學院要在積極探索學科建設和發展基本規律的基礎上，按照現代管理的基本要求，進行管理創新，完善學科建設和管理制度、強化目標責任，建立激勵機制、引入競爭機制，并且把結果管理和過程管理有機地結合起來。學科建設和管理過程中，學院應減少對學科發展過多的行政干預，尊重學科生長邏輯，做好服務支持、資源引導、組織協調各項工作。

正確處理好學科、院系、科研機構的關系，創新學科平臺組織模式。堅持學科特色、任務導向、虛實結合的原則，探索項目團隊、中青年研究團隊、學派、實體研究院所、協同創新中心、智庫等多種形式的學科團隊建設模式。健全平臺和團隊運行制度，形成“開放、流動、聯合、競爭”的運行機制。充分利用好學術帶頭人制度，健全學術帶頭人選聘制度，將學術帶頭人引進、培養、管理和考評與學科團隊、學科平臺建設結合起來，突出標志性成果的培育與考核。

面向學科綜合和交叉需要，創建學科特區。打破學科壁壘，創新校內外協同的學科建設途徑，協同校內各主干學科群及支撐專業，協同校外高校和科研院所、企業、政府部門力量，探索學科共建、人員互聘、成果互惠、資源共享、協同共贏的機制和實現形式。建立差異化的學科特區，對特區內學科在隊伍建設、資源分配、學科專業設置等方面給予政策傾斜，以創建學科特區特色帶動整個學院學科建設。

[責任編輯：周 楊]