雁陣效應(yīng)視野下的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探賾

陶蘭月

摘 要：借助雁陣效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，能有效促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。文章探討雁陣效應(yīng)視野下的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，指出要通過四種策略打造教師學(xué)習(xí)共同體：專業(yè)閱讀，鋪墊學(xué)習(xí)共同體通道;課堂實(shí)踐，淬煉學(xué)習(xí)共同體技能;區(qū)域開放，引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體輻射;三多評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;雁陣效應(yīng);名師工作室;合作分享

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0050-02

近年來，名師工作室以語文學(xué)科為切入點(diǎn)，以打造教師學(xué)習(xí)共同體為前提，以合作分享為核心，借助雁陣效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，使相對獨(dú)立、分散的工作室通過讀書積淀、課堂實(shí)踐、開放活動(dòng)、多元評價(jià)等途徑，將工作室成員聯(lián)結(jié)在一起。這樣，既能有效促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長，又能促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

一、專業(yè)閱讀，鋪墊學(xué)習(xí)共同體通道

1.三級(jí)打卡，夯實(shí)閱讀根基

工作室成立初期，把蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書作為共讀書目。每天晚上微信群內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流：每個(gè)人輪流做工作室閱讀主持，一周一換，發(fā)布學(xué)習(xí)主題，交流點(diǎn)評，小結(jié)或截圖三幅發(fā)送到區(qū)管理辦公室微信群;管理辦公室人員對讀書打卡情況簡短評價(jià)和反饋，挑選精彩截圖打卡“魏都區(qū)名師工作室”微信群。一年的堅(jiān)持不懈專業(yè)閱讀，形成全區(qū)小學(xué)語文上百人同學(xué)習(xí)、互促進(jìn)、共成長的態(tài)勢，基本掌握了蘇霍姆林斯基教育的核心、精髓，夯實(shí)了教師專業(yè)閱讀之基。

2.三維分享，拓展閱讀范圍

專業(yè)閱讀過程中，既有結(jié)伴而行的共讀，也有適合語文教師基礎(chǔ)閱讀的三維分享路徑。一是每月舉行讀書推薦會(huì)：主持人從教師職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展和視野拓展三方面為大家推薦基礎(chǔ)閱讀書單，以沙龍形式分享最佳閱讀方法與體會(huì)。二是開展“我閱讀我快樂”讀書交流活動(dòng)：以“書香”為主題設(shè)計(jì)書簽，內(nèi)容豐富、形狀各異、色彩多樣、書寫規(guī)范、語言凝練，充分體現(xiàn)出閱讀浸潤的智慧。三是進(jìn)行“美文賞析”征集活動(dòng)。名師工作室要通過細(xì)讀、精讀和思考，寫讀書筆記，談閱讀心得，帶動(dòng)大家的讀書熱情，并以“美文賞析”形式在全區(qū)名師工作室群內(nèi)推出，供大家學(xué)習(xí)，編印成冊在教育系統(tǒng)傳閱。三維分享為教師成長提供了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的“成長地圖”，能拓展教師的閱讀面，為教師自我整合知識(shí)、復(fù)活知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.三環(huán)展示，積蓄閱讀智慧

積極倡導(dǎo)精讀世界教育名著，因?yàn)椤按髱煹臅N(yùn)含著生命的哲理與智慧，讀這樣的書，猶如聽大師的生命點(diǎn)化與智慧開示”。例如，為進(jìn)一步推動(dòng)閱讀葉圣陶、杜威等教育名家經(jīng)典活動(dòng)的深入開展，名師工作室舉行了“走進(jìn)教育經(jīng)典”讀書交流活動(dòng)。活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)：個(gè)人展示，選取《給教師的建議》為共讀內(nèi)容;集體展示（不少于8人），內(nèi)容自選，突出教育經(jīng)典，朗誦、表演、戲曲、情景劇等形式均可;當(dāng)場評價(jià)，現(xiàn)場發(fā)獎(jiǎng)。工作室成員通過參與，把對教育的情懷、大師的教誨和課堂智慧的感悟融合一起，在與經(jīng)典的對話中，能涵養(yǎng)語文氣質(zhì)，在書香中積淀文化，領(lǐng)悟教育真諦。

二、課堂實(shí)踐，淬煉學(xué)習(xí)共同體技能

1.師徒同磨課，實(shí)踐促成長

按照工作室成員構(gòu)成，主持人可以吸納8名～10名市級(jí)、區(qū)級(jí)語文骨干教師，每個(gè)骨干教師可以幫帶1名～2名同學(xué)科青年教師，同時(shí)簽訂師徒協(xié)議。青年教師占工作室成員三分之二，他們工作熱情高，思維活躍，語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教材的把握不準(zhǔn)，課堂效果不佳。于是，名師工作室將青年教師站穩(wěn)課堂、駕馭課堂的技能作為打造學(xué)習(xí)共同體的重點(diǎn)。初期，提出“師徒同磨課，實(shí)踐促成長”理念，經(jīng)過多輪次備課、試講，無論是師傅，還是青年教師的課都精彩紛呈、亮點(diǎn)不斷，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作智慧和成長快樂。

2.攜手同競賽，歷練促提升

教師學(xué)習(xí)共同體成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)名師工作室之間，兩兩相互結(jié)合，攜手開展課堂競賽活動(dòng)。地點(diǎn)、內(nèi)容由主持人相互商定，形式是同課異構(gòu)、相互評課。每個(gè)工作室派出5名成員主賽，時(shí)間不低于3小時(shí)，要體現(xiàn)四個(gè)方面：1人主持+四節(jié)30分鐘上課+40分鐘現(xiàn)場評課+20分鐘現(xiàn)場互動(dòng)（含總結(jié)發(fā)言）。工作室的成員全部參與，競賽活動(dòng)重在歷練、交流、學(xué)習(xí)，沒有高低、優(yōu)劣之分，在活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)共同體，展示出不同學(xué)校、不同工作室、不同教學(xué)風(fēng)格教師的風(fēng)采和教育智慧。

3.競技同臺(tái)賽，活動(dòng)促發(fā)展

教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展光有熱情是不夠的，還需要有活動(dòng)平臺(tái)。名師工作室賽課活動(dòng)采取同課異構(gòu)形式，24小時(shí)備課，30分鐘授課。借班上課，提前5分鐘與學(xué)生見面，分成骨干教師、青年低語、青年高語三個(gè)組進(jìn)行抽簽、作課。根據(jù)參賽教師獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行量化，納入工作室年度考核。競技同臺(tái)賽能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)集體智慧，為青年教師快速成長搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。

三、區(qū)域開放，引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體輻射

開展的混合式“ZKSPT”開放模式，是展現(xiàn)群雁凝聚力、學(xué)習(xí)力和合力的見證。“Z”指工作室主持人必須進(jìn)行不低于40分鐘的專題講座，引領(lǐng)成員進(jìn)行系列活動(dòng)。“KS”指骨干教師（或青年教師）進(jìn)行1節(jié)～2節(jié)課例展示、跟進(jìn)說課;“P”指工作室成員（不少于3人）進(jìn)行20分鐘現(xiàn)場評課;“T”指各工作室富有特色的展示活動(dòng)。名師辦公室負(fù)責(zé)對每次區(qū)域開放活動(dòng)的全過程評價(jià)，要求突出主題、活動(dòng)扎實(shí)、形式新穎、效果顯著。評價(jià)設(shè)置專業(yè)組、工作室代表組，按照7：3比例綜合打分，得出的成績再按照比例納入工作室年度總評價(jià)。

四、三多評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體形成

1.多元主體，參與評價(jià)

實(shí)踐中，評價(jià)主體的單一性會(huì)造成評價(jià)結(jié)果的片面。在全區(qū)工作室開放活動(dòng)中，可采取主體多元的評價(jià)方式：邀請市、區(qū)語文教研人員、知名教師，區(qū)屬學(xué)校語文骨干教師、帶頭人，其他工作室代表參與評價(jià)。依評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教研員和名師定位專業(yè)方向引領(lǐng)，從統(tǒng)編教材的變化、語文要素的落實(shí)和重難點(diǎn)落實(shí)等方面評價(jià);依骨干教師、帶頭人衡量專業(yè)水平與知識(shí)達(dá)成度，注重從授課教師課堂駕馭能力、師生關(guān)系和諧和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面評價(jià)。特別是工作室開放活動(dòng)后成員的自評和多方觀點(diǎn)聚集，更容易總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、暴露問題，以利于教師自我認(rèn)知，自我反思，快速成長。

2.多樣方式，實(shí)施評價(jià)

首先，加強(qiáng)學(xué)期評價(jià)。為調(diào)動(dòng)工作室成員參與的積極性，避免個(gè)人或主持人所在學(xué)校諸多因素，投入不足，硬件設(shè)施配備不到位或活動(dòng)參與力度不足等現(xiàn)象，評價(jià)可分階段進(jìn)行。其次，實(shí)施專項(xiàng)評價(jià)。評價(jià)設(shè)置不僅是為完成工作室布置的各種任務(wù)，更重要的是示范、引領(lǐng)大家參與課堂教學(xué)的積極性，搭建青年教師提升的平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。再次，建立評價(jià)表彰機(jī)制。名師工作室建立規(guī)范、科學(xué)的評價(jià)表彰機(jī)制，有利于營造公平、公正、公開的競爭氛圍，引領(lǐng)更多教師敬業(yè)勤勉，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

3.多維內(nèi)容，進(jìn)行評價(jià)

傳統(tǒng)評價(jià)多集中在對名師工作室的年終成績匯總上，忽略了職業(yè)道德、合作意識(shí)和科研能力等方面。新形勢下，對名師工作室的評價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)多維度，除常規(guī)教學(xué)、科研、信息技術(shù)融合外，還包括主持人對工作室的規(guī)劃是否體現(xiàn)科學(xué)、發(fā)展理念，是否對語文熱愛、對團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)、對教育無私奉獻(xiàn)，是否體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神、示范引領(lǐng)、分享輻射等。另外，還要通過教學(xué)日志、教學(xué)反思、美篇、微信圈、公眾號(hào)的影響進(jìn)行評價(jià)。

總之，基于雁陣效應(yīng)視野下的魏都區(qū)語文名師工作室教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體打造，培養(yǎng)了一批管理、教學(xué)骨干，引領(lǐng)了區(qū)域語文教學(xué)方向，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，進(jìn)而推動(dòng)了集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)、均衡、科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.閱讀，是教師專業(yè)化的根本路徑[N].中國教育報(bào)，2019-04-22.

[2]梁杰.陶繼新：用閱讀積蓄生命能量[J].中國教育報(bào)，2019-04-15.

[3]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.