巧設教學情境 提升音樂教學有效性

陳國炎

摘 要：情境教學法的核心在于激發學生的情感，可以寓教學內容于具體形象的情境之中，以引起學生一定的態度體驗，使學生理解學習內容。文章探討巧設教學情境，提升音樂教學有效性的策略：注重音樂感受與音樂鑒賞，創設體驗型情境;關注音樂表現力，加強音樂與生活之間的關聯;滲透音樂文化，培養學生音樂素養。

關鍵詞：教學情境;小學音樂;音樂教學;音樂素養

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0140-02

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。教師在教學中要立足于學生的音樂學習能力和認知水平，運用多樣化的教學手段，創設形象化的、生動化的教學情境，將音樂知識與生活融合在一起，加深學生對音樂知識的理解，培養學生的音樂素養。在本文中，筆者結合教學實踐探討巧設教學情境，提升音樂教學有效性的策略。

一、 注重音樂感受與音樂鑒賞，創設體驗型情境

小學階段學生的音樂體驗相對比較少，為了提高學生的音樂感受能力和音樂鑒賞能力，教師可根據學生的認知特點創設體驗型的教學情境，讓學生更好地理解音樂作品，加深對音樂作品的體驗。

例如，《口哨與小狗》的教學目標是讓學生通過欣賞樂曲，體會小主人與自己心愛的小狗在一起時輕松愉快的心情，感受生活的快樂與友情的溫馨，從而激發學生對音樂學習的興趣。筆者在教學中引入對應的動畫故事，故事中小男孩吹著口哨，小狗聽到口哨后，歡快地搖起了尾巴。為了增強學生的體驗感，筆者將動畫中的字幕去掉，讓學生用自己的語言復述動畫故事情節。在復述故事情節的過程中，學生對音樂內容的感受會進一步加深。然后，筆者鼓勵學生以角色扮演的方式演繹音樂內容。這個過程不僅要有對應的臺詞，在必要的情況下還需要演唱，重點表現出小男孩如何吹口哨呼叫小狗以及小男孩看到小狗回來之后喜悅的心情。學生進入到角色扮演的情境中后，對這首樂曲的情感體驗又會上升到一個新的高度。之后，筆者設置相應問題，引發學生思考：為什么小狗和小男孩都十分高興？在這個音樂情境中體現出小狗和小男孩怎樣的心情？你有沒有這樣的生活經歷？學生針對這些問題相互交流的時候，會更加深刻地理解音樂作品中小男孩與小狗的情感。當學生完全進入到教學情境之后，筆者采用律動的形式，讓學生將樂曲的段落結構通過體態律動展現出來，這不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能讓學生感知到樂曲段落的異同和變化。

二、關注音樂表現力，加強音樂與生活之間的關聯

對小學階段的學生而言，音樂表現力主要體現在音樂技能的學習和掌握上。教師通過創設對應的情境，讓學生正確認識音樂的價值，掌握對應的演唱和演奏技巧，識別對應的音樂符號，由此提升學生的音樂表現力。教師在創設對應情境時可以進一步強化音樂與生活之間的關聯，讓教學情境更加生活化，這有助于學生將聽到的音樂與感知相聯系，從而在表現音樂的過程中，會自然而然地用到悲傷、悲壯、喜悅、活潑等表現技巧。

以《勞動最光榮》的教學為例，筆者在創設教學情境時要加強音樂作品與學生生活之間的關聯，讓音樂情境展現出生活化的特點。筆者讓學生回憶自己理發的經歷，描述理發師的工作特點，或講出與理發師之間的故事。學生通過相互交流，對理發師的工作環境、工作狀態有了深入的理解，為接下來進行的學習奠定一定基礎。在學生討論結束之后，筆者進一步引導學生：在理發的過程中，我們能夠聽到什么聲音？學生依照自己的經驗會想到沙沙的吹風機聲音，刷刷的木梳聲音，咔嚓咔嚓的剪刀聲音。在學生充分表達這些生活化的情境之后，筆者邀請學生一起聆聽《理發師》這首歌曲，并引導學生學習八分音符、連音線、休止符等音樂知識，進行多層次、多聲部聲勢的訓練。在這個過程中，學生還假設自己就是歌曲中的理發師，一邊歌唱一邊工作，體會著勞動的快樂和勞動的意義，從而激發起對各行各業勞動者的尊敬之情。

在上述教學案例中，無論是課堂導入環節，還是音樂知識傳授環節，教師都高度重視實際生活情境的滲透，注重加強生活經驗與音樂之間的關聯，讓學生切實感受音樂表現的內容，并從中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，不斷提高學生的音樂表現力。

三、 滲透音樂文化，培養學生音樂素養

在音樂教學中，教師要結合實際教學目標，向學生滲透音樂文化，構建具有文化性的音樂情境，不斷提升學生的音樂素養。

例如，在教學《學戲曲》時，筆者首先向學生滲透學習傳統戲曲文化的意義，讓學生了解本地區主要戲種的發展現狀、主要特點以及代表性曲目，激發學生學習戲曲藝術的興趣，并引發學生對中國戲劇藝術的關注，讓學生意識到自己有責任也有義務傳承、弘揚傳統戲曲文化。在具體教學環節，筆者為學生播放高質量的本地區主要戲種的音頻、視頻資料，拓寬學生接觸戲曲藝術的渠道，還開展多種藝術實踐活動，如以“我愛戲曲”為主題，開展校園戲曲大賽、戲曲知識競賽等，不斷拓展學生學習戲曲藝術的空間，培養學生的探究能力，激發學生學習戲曲藝術的興趣。

在創設音樂文化情境的過程中，教師需要注意如下問題。第一，要不斷提升自身音樂文化素養，掌握更多的音樂文化資源，以豐富學生的音樂文化體驗，增強學生對音樂文化性和豐富性的認識和理解。第二，音樂文化情境的創設，要與音樂教學的主題相關，要在充分了解學生興趣等學情的基礎上進行設定，避免出現偏離實際教學目標的情況。第三，在音樂文化情境創設中，要深入挖掘音樂的文化和歷史內涵，以激發學生的探究欲望，讓學生關注其獨特的藝術魅力，滿足學生對精神文化的需求。第四，盡可能以實踐性、能動性的方式創設音樂文化情境，讓學生對音樂文化的感悟上升到一定高度，充分發揮音樂文化情境培養學生音樂素養的功能。

四、結語

綜上所述，音樂情境的創設要從多個角度入手，通過創設體驗型情境，提高學生的音樂感受能力與音樂鑒賞能力;通過加強音樂與生活之間的關聯，提高學生的音樂表現力;通過滲透音樂文化，培養學生音樂素養。在此過程中，教師要不斷豐富教學手段，激發學生的學習興趣，讓音樂課堂教學朝著更加高效化的方向發展。

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