基于新課標的教師角色多樣化芻論

盛敏

摘 要：在素質教育理念下，教師要從單一的知識傳授者轉變為學生健康人格的塑造者，積極推動課程教學改革，提升學生學科素質。文章探討基于新課標的教師角色多樣化策略：更新觀念，做學生學習的合伙人;精選內容，做學生學習的鋪路者;有效組織，做學生學習的服務生;合理評價，做學生學習的欣賞者。

關鍵詞：新課標;角色多樣化;合伙人;鋪路者;服務生;欣賞者

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0136-02

素質教育是以學生為主體的教育，要充分發揮學生的主動性和主動精神，實現開發學生智慧潛能，形成學生健全個性的教育目標。基于新課標的要求，教師要從單一的知識傳授者轉變為學生健康人格的塑造者，積極推動課程教學改革，提升學生學科素質。在本文中，筆者結合教學經驗，探討基于新課標的教師角色多樣化策略。

一、更新觀念：做學生學習的合伙人

在教學中，教師要通過不斷學習及時更新教學觀念，做學生學習的合伙人，與學生共同成長。例如，在教學“圓柱的體積復習計算課”時，筆者為每個小組準備了兩個圓柱形的鐵皮容器（如圖），然后提出問題：如何比較兩個容器的容積大小？學生A說：分別量出兩個容器的底面內直徑和高，根據r=R÷2、S=πr2、V=Sh，先求出它們的容積再比較大小。學生B說：因為鐵皮比較薄，厚度可以忽略不計，用卷尺分別量出兩個容器的底面周長和高，根據r=C÷π÷2、S=πr2、V=Sh，分別求出它們的體積，然后再比較容積的大小。

當筆者正準備讓每個小組進行測量、計算時，學生C舉手發言：可以把兩個容器分別裝滿水，再用天平稱一下，哪個容器裝水后重，說明它裝的水多，它的容積就大。學生D補充說：如果用天平稱，就包含容器的質量，可以考慮直接用量杯量。學生E說：可以先將容器A中裝滿水，然后倒入容器B中。如果容器B剛好裝滿，就說明兩個容器的容積一樣大，如果容器B裝不下，就說明容器A的容積大，如果容器B裝不滿，說明容器B的容積大……

學生們相互交流、啟發，不斷迸發出創造性思維的火花，不再是知識的“容器”，而成為學習的主人，他們的很多思路令教師耳目一新。因此，教師要帶著微笑進課堂，俯下身子看學生，用學生的眼光看世界，通過營造民主、平等、和諧的師生關系，實現與學生共同成長。

二、精選內容：做學生學習的鋪路者

生活本身就是一個巨大的數學課堂，數學教學應真正回歸到學生的生活中去。因此，教師要善于捕捉生活現象，積極滲透人文精神，開發符合學生學習實際的教學素材，讓學生感受到數學知識處處與生活同在。例如，在教學“百分數的意義”時，教材提供了這樣一個例題：在植樹節活動中，同學們種了100棵楊樹，成活了98棵;種了400棵杉樹，成活了380棵;種了500棵松樹，成活485棵。哪種樹成活棵數所占的比率大一些？這個例題內容本身具有一定的教育意義，但是與學生的生活有一定距離，于是筆者根據學校足球隊比賽奪冠一事，對例題進行了改編：海門的三個足球推銷商在《新民晚報》看到我校足球隊榮獲南通市冠軍的消息后，都跑來推銷足球。在外觀、價格基本一致的情況下，推銷商甲帶來的20個足球經檢查有19個合格，推銷商乙帶來的50個足球經檢查有45個合格，推銷商丙帶來的40個足球經檢查有37個合格，我們學校應選用哪個推銷商的足球？

學生對改編后的例題熱情很高，本著“學校是我家，我們都愛她”的想法，積極參與到課堂討論中，不僅獲取了百分數的知識，學會綜合比較的方法，更重要的是懂得了如何獲取信息、把握機會，學到“貨比三家不吃虧”的購物原則。

可見，知識不是人們接受的對象，而是思考的對象。因此，教師教學實例的選取、教學問題的提出應有利于學生的思考，要把人文精神滲透于教育載體之中，全面提升學生的人文素養和學科素養。

三、有效組織：做學生學習的服務生

課堂教學是一種“生成性”教學，應著力引導學生經歷問題的“數學化”過程，使學生在參與和感受問題解決的過程中，逐步生成、構建自己的認知體系。這是數學教學的本質，能真正促進學生的可持續發展。而這個過程的實現，離不開教師的有效組織，課堂組織的過程不是教師當“導演”的過程，而是為學生當“劇務”的過程。例如： 在教學“8加幾的進位加法”時，筆者出示一幅“兩排小樹”的圖后，創設情境導入：你能告訴老師，植樹有什么好處嗎？學生A：樹可以當柴燒。學生B：可以鋪地板、做椅子。學生C：可以蓋房子。學生D：可以做玩具。學生E：可以折一些柳樹的枝條編草帽。學生F：打不過別人時，可以弄些樹枝當兵器。根據學生天真無邪的回答，筆者及時引導：用樹枝打人，別人會疼嗎？這種做法既傷害了別人，又傷害了小樹。剛才其他小朋友說了樹木的這么多用途，你們愿意不愿意保護好小樹？

學生F的回答似乎影響了課堂秩序，但卻是學生的真實想法，如果教師一味地訓斥只會增強學生的逆反心理。因此，教師在課堂教學中，要及時引導學生出現的問題，注意問題的處理方式，不能簡單、粗暴。教師不僅是知識傳授者，更要通過有效組織課堂活動，做好學生學習的服務生，促進學生健康成長。

四、合理評價：做學生學習的欣賞者

“什么樣的學生才是好學生”，這是新課改探索路上遭遇的評價難題。課程標準指出：對學生的日常行為，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。以人為本的教學理念要求教師對學生的評價應及時恰當，充滿自己的真情實感：對于成績比較優秀的學生，要引導他們成為其他學生學習的榜樣，同時讓他們懂得“山外有山，人外有人”的道理，視發展為一種需要;對于缺少自信、盲目崇拜的學生，可以使用“你就是你，沒人能替代你”等具有激勵性的語言鼓勵學生主動、大膽地發言，體現專屬的個性色彩;對于自律性比較差的學生，不可使用“一顆老鼠屎，壞了一鍋湯”等諷刺性、污辱性的語言，應積極尋找他們的優點，以此促進學生改善、進步;對于成績低的學生，應幫助學生分析問題根源，尋找知識漏點，進行個性化輔導，讓學生建立自信心。

總之，在數學課改教學中，教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的。教師在教學中應是學生的合伙人、鋪路者、服務生、欣賞者，為學生的學習盡可能多地提供資源，營造輕松的學習氛圍，不斷提高數學課堂教學質量，提升學生數學學科核心素養。

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