幼兒園主題情境式戶外游戲指導三步法

陳小紅

摘 要：幼兒在戶外游戲中既能體驗游戲的快樂，又能獲得動作的發展。為解決幼兒園戶外活動存在重視體能而缺少樂趣、教學內容單一、師幼無法相互促進等問題，幼兒園應構建大班幼兒主題情境式戶外游戲的分步式實踐操作方法，通過甄選主題、創設環境、放手指導三步，明確有效的教師組織方式和策略。

關鍵詞：幼兒園;主題情境;戶外游戲;指導

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0108-02

幼兒獲得認知和動作技能，主要是在游戲中實現的。對于大班幼兒來說，他們的知識經驗、游戲水平以及動作發展已達到一定水平。教師通過開展主題情境式戶外游戲，可以將平時的單一集體活動融入到游戲主題中。這樣，除了能讓幼兒鍛煉走、跑、跳等基本動作外，還能讓活動更具有趣味性，使幼兒快樂成長。本文結合大班情境戶外游戲指導經驗，對幼兒園主題情境式戶外游戲指導進行探討。

一、多角度選擇主題，保障游戲情境的生成和發展

關于主題的選擇，教師應從幼兒的已有經驗、年齡特點、發展需要、情感需求等出發，思考主題本身是否具備趣味性和游戲性，以及其中的角色、場景、情節等是否具備開展情境式戶外游戲的可能性。

1.依托主題內容，推進情境生成

教師應開展與主題、區域內容相關的戶外游戲，讓幼兒在已有知識經驗的基礎上，通過游戲的延伸獲得更多的直接感知經驗。在戶外游戲中出現的熱點和有待解決的問題，也可以回到班級中探索和解決。例如，來源于“中國人”主題的CS野戰游戲，以及運用炭燒積木和萬能工匠開展大型戶外建構游戲主題“南北岸公園”和“游樂場”，都將幼兒在有限的室內空間內無法完成的想象和創造，在更開闊的戶外空間里去放大和實現，給幼兒創造了更多感知、探索、聯想、創作的機會。幼兒可以在自己搭建的場景里進行游戲，如裝扮成“游客”、行走在“棧道”上、游覽濕地公園的美景等，還能檢驗作品的牢固性和穩定性。

2.依托繪本故事，進行情境改編

教師可以和幼兒共同對繪本故事進行改編，創設符合情節發展規律又適宜戶外運動的游戲情境，探索它們之間的聯系，讓繪本故事成為幼兒戶外運動的載體。幼兒通過游戲體驗，整合運用了運動、美工、語言表達、表演等多種形式，豐富了感性經驗，促進了認知、情感、社會化等多方面的發展，提高了綜合運動能力。例如，在游戲“大話西游”里，幼兒對唐僧師徒西天取經的過程非常感興趣，但完全模擬故事情境進行游戲無法體現幼兒主體性。于是，在幼兒熟悉故事后，教師和幼兒一起討論：這個故事中你最喜歡的人物是哪一個？你最感興趣的情節是哪一段？你可以學一學他們的動作嗎？完成這些動作需要準備什么材料？我們可以怎么玩？幼兒在游戲中扮演唐僧師徒，創設了流沙河、筋斗云、盤絲洞、火焰山等情境，在游戲中發展了走、跑、鉆、爬、投擲等動作技能。根據幼兒需要改編繪本故事，幼兒參與活動興趣更高，更容易在情境中掌握動作。

3.依托真實生活，仿創生活情境

幼兒園應因地制宜，充分挖掘戶外環境資源，把幼兒熟悉的生活場景巧妙地與戶外游戲相結合，促進幼兒在戶外游戲中主動學習與發展。例如，教師可開展“CS野戰游戲”，充分利用沙水池和灌木叢，以及輪胎、沙袋、梯子、梯凳等物品，創設野戰場景，模擬訓練、兩軍對壘、解救人質等場景，使幼兒通過游戲發展走、跑、匍匐前進、攀爬、投擲、平衡等綜合性動作。

二、“有準備”的戶外環境，最大化凸顯資源優勢

創設有利于培養幼兒多種經驗的游戲環境，是非常重要的。因此，教師應通過創設具有開放性、自主性和挑戰性的戶外環境，充分發揮情境特色、空間整合、游戲教育功能的整體優勢。

1.空間改造——最大化利用戶外空間

為了能夠改造戶外環境資源，教師可將戶外環境進行平面延伸和立體拓展，根據器械的功能，挖掘其在情境游戲中的價值，再由教師和幼兒一起給它們換裝、變身，變成幼兒可以進行游戲的場景，滿足幼兒游戲的需求。例如，在游戲“大話西游”中，教師把草地上的三個大型攀爬器械掛上銀色雨絲門簾，綁上繩子，繞上綠葉藤，變成了花果山和水簾洞。在游戲“南北岸公園”中，教師把操場上固定的吊橋、爬筒等實木體育器械和積木建構的南北岸連接起來，形成一個環形棧道。

2.自由選擇材料——最大化尊重幼兒權利

運動環境應由幼兒自主布置，布置時提倡多樣性、個性化，形成師幼共同構建的戶外運動開放式、多元化的活動狀態。幼兒園有許多可移動的梯凳、長凳，幼兒可根據游戲的需要自由選擇和組合，使多種運動技能得到鍛煉。例如，在游戲“大話西游”中，教師選擇龍舟、滑輪、鯉魚躍龍門等器械，創設了“通天河”的游戲情境。幼兒可以多人協作腳蹬龍舟過通天河，也可以單人坐在滑輪上由鯉魚精拉著過通天河。

3.一物多用——最大化滿足幼兒需要

隨著游戲的不斷推進，教師應根據不同的情境和幼兒游戲所需，增加相應的低結構材料，支持游戲的開展。幼兒則可以根據自己的興趣和當時的想法隨意組合，并一物多用。例如，對于游戲“大話西游”中的火焰山的場景，幼兒使用了輪胎、紙芯筒、紅色紗布等低結構材料，創設了輪胎火焰山、紙筒火焰山。通過低結構材料的使用，幼兒從簡單擺放到一物多用，再到自主創新，能引發許多的奇思妙想。

4.大膽挑戰——最大化凸顯發展價值

教師應在安全防護幼兒的情況下，大膽設置有挑戰性的環境，激發幼兒在情境中勇敢表現。例如，在戶外建構游戲“游樂場”中，教師搭建了各種游樂設施，讓幼兒可以趴、躺、爬、站，體驗以各種運動方式通過滾輪前進。

三、放手游戲指導，激發幼兒的自主表現

教師要充分尊重幼兒游戲的權利，讓幼兒參與整個主題情境式戶外游戲的全過程，讓幼兒成為游戲活動的主體。

1.讓幼兒參與游戲過程設計

戶外情境主題確定以后，教師應鼓勵幼兒大膽地參與游戲情境、玩法的設計，幫助幼兒有目的、有計劃地開展游戲。例如，在玩CS野戰游戲時，師幼共同明確了主題后，教師可鼓勵幼兒收集相關資料，了解游戲的玩法，再討論怎么玩。幼兒可小組討論游戲的人數以及準備所需的材料，并在區域活動中設計場地布控圖、討論游戲的玩法等，進一步明確游戲內容，為后期開展游戲奠定基礎。

2.讓幼兒參與活動的準備和游戲場景的布置

當幼兒確定了游戲計劃方案后，為了進一步激發幼兒參與游戲的積極性，教師可鼓勵幼兒將計劃內容逐一執行，自己只是給予建議和必要的幫助。對于幼兒可以自己完成的部分，教師可以完全交給幼兒，即使出現問題也不要急于糾正，讓幼兒通過游戲互動自主解決。例如，幼兒想要模擬解放軍過河的情境，并嘗試用梯子橫跨上面爬過去，可是爬到中間發現不安全，就回來討論怎么解決。最后幼兒認為要在中間用東西頂住，因此找來了輪胎疊加起來頂在中間，安全地爬過了河。

3.讓幼兒參與活動的評價

在評價環節，幼兒可回憶自己在游戲中的經歷，通過對話、繪畫、照片、視頻等方式進行表達，自主梳理經驗，主動建構認知，獲得個性發展。教師也可以讓幼兒提前用紙和筆記錄下今天的游戲中有趣的、有疑問的、困難的事，在評價環節進行分享。在活動評價中，幼兒能看到自己計劃與結果的差異，分析自己的游戲過程，懂得在游戲活動中存在哪些不足，需要進行哪些改動等。

綜上所述，幼兒在主題情境式戶外游戲中，積極性和主動性有顯著提高，能夠根據游戲的需要自主選擇和使用器械和材料，在戶外游戲中交流、表達、創新，游戲水平有所提高。因此，教師應從幼兒的年齡特點出發，逐步生成主題情境式戶外游戲課程的目標和內容，使組織形式更加符合幼兒的實際發展需求，不斷提高課程的生成能力。

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