基于Presentation的高職英語口語教學研究

【摘要】作為口語能力和英語綜合能力的體現，presentation即演講已被廣泛運用于英語教學中。筆者以藝術類高職一年級學生為研究對象，對presentation在實際英語口語教學中的作用進行分析，并進一步提出改善策略，希望能為高職英語口語教學提供創新思路。

【關鍵詞】演講;高職英語口語;策略

【Abstract】As a way to measure the oral and comprehensive English ability， presentation has been widely incorporated into English teaching. This article focuses on the freshmen of an arts college and analyzes how presentation has been used in English teaching. This article also comes up with improvement plans which hopefully will be beneficial to English teaching in vocational colleges.

【Key words】presentation; oral English; strategies

【作者簡介】顧寧一（1984-），上海工藝美術職業學院，英語講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

一、引語

英語的“聽、說、讀、寫”四大技能中，“說”向來是學生試圖回避的環節。雖然很多英語等級考試在計分時未納入口語，隨著眾多企業對英語口語即用英語進行表達和溝通能力的重視，口語訓練漸漸成為英語教學不可或缺的部分。

在之前的英語教學中，筆者主要將英語角作為口語練習的平臺。具體方法為：每次設定一個與教學內容相關的話題，學生各抒己見，目的是訓練學生口語的流暢和表達時的自信。為了更系統地培養學生用英語表達觀點的能力，同時打造 “以學生為中心”的教學模式，筆者將presentation即演講納入英語課的常規教學。

將演講作為英語課的常規組成部分，這一做法早已被廣泛使用，因其有助于打破以往教師“一言堂”的局面;有利于學生自主發現問題，尋找答案的能力的培養;但與此同時，教師往往會進入以下誤區：1. 課堂演講流于形式，缺乏事先對演講主題的剖析，在學生進行準備階段無法提供必要的幫助，在演講結束后也無法進行深刻的分析和點評。以筆者當前使用的《高職進階英語》為例，該教材每一單元都有相關的口語練習，作為一個單元學習的總結。若教師放任自流，學生不僅無法通過這些任務來串聯所學的詞匯語法，對于需要自己去收集整理的信息更將缺乏信心和興趣。有些單元的練習十分簡單，或操作起來比較麻煩，導致教師省略這一單元的口語練習環節。筆者認為，不妨在單元知識點的基礎上，根據學生的能力和興趣，對口語練習進行重新設計，使其成為演講的主題，這樣既不違背教材設置口語練習的初衷，也為學生的知識拓展搭建了平臺，同時還促進了師生互動。通過溝通，教師可能會對學生的學習情況有更清晰的掌握，從而及時調整教學進度和安排。2. 完全根據教材內容進行教學。教學依托教材，但教學內容不應限于課本。筆者目前使用的《高職進階英語》幾乎所有單元都與工作場景有關，因而口語任務具有專業性，對于學生而言，有一定的難度。這要求教師跳出思維的定勢，為學生“定制”口語話題。另外，很多演講教材也主要面向商務人士，或是有一定基礎的英語學習者。因此，對于英語程度低的學生，照搬教材是徒勞無益的。教師要讓學生明白，即使對母語為英語的人而言，演講也是一門學問，需要通過練習才能掌握。可以針對學生口語表達時的困難和普遍的問題進行糾正和反復練習，在此基礎上，對演講教材進行適當提取加工，選擇能為學生理解并掌握的部分。

二、內容與形式

如上文所述，筆者認為通過演講培養學生的口語能力是英語教學的重要部分。與此同時，需要對內容和形式進行探索，找到適合學生的方案。演講的主題應與課堂內容相關，以便幫學生回顧知識點;演講話題除了要與課堂內容相關，還應對學生“適用”，即學生有相關生活經驗或符合其認知水平;同時話題還應帶有一定的挑戰，即需要學生查找相關信息，整理成文檔，最終用口頭的方式呈現。以筆者的教學為例，在“Company”（公司）這一單元中，學生學習到了公司不同部門的表達，同事之間互相認識的招呼用語等。考慮到學生目前是一年級，缺乏社會經驗，“公司”這一主題與學生日常生活脫節，因此在拓展部分筆者引入了廣告這一素材，并與學生探討優秀廣告的構成要素。演講部分要求學生介紹自己看過的印象深刻的廣告，可以是視頻或音頻，也可以是圖片。在介紹時，需要說明廣告的特別之處。筆者借助“廣告”這一喜聞樂見的傳播媒介為學生口語練習搭建平臺;同時，視頻元素可以幫助觀眾更準確地理解演講者想要表達的思想。

演講的形式也靈活多變。如，“Communication（溝通）”這一單元，我們學習了如何處理不同意見，日常交流時的面部表情和身體語言。教材中這一單元的口語任務是“假設你參加了一場會議，面對他人不同的意見，你如何有禮貌地打斷，并闡述自己的意見”。顯然，在學習了相關的內容和關鍵表達后，要完成這一口語練習并不困難，但從趣味和創新角度而言，此任務有其不足。筆者另辟蹊徑，以“teach a song about friendship（教一首關于友誼的歌）”為主題，要求學生選一首歌曲并教會大家。與此同時，需要闡述所教歌曲的特別之處，以及對于歌曲中闡述的友誼的理解。這樣的口語練習在沒有脫離單元主題“溝通”的前提下，進一步升華了內涵，學生不僅學習了如何有效溝通，還能通過歌曲的學習，從歌詞中汲取養分，從歌曲中提煉為人處世的準則。

除了之前提到的內容和形式之外，筆者還針對學生在準備及演講過程中經常出現的問題進行集中訓練，如：演講時間控制不理想;無法保持專注的狀態;時常重復;對演講內容不熟悉，由于忘記某個單詞不得不中斷等等。

從演講話題的布置到學生站上講臺演講，整個過程并不是演講課程的全部。筆者除了在準備階段輔導學生、關注學生在演講時有哪些可取及不足之外，同樣要重視來自其他學生的反饋。學生可以通過對他人展示的觀摩，對照反思，提升自己。為了避免學生隨意打分，筆者要求學生用中文寫一段評語，1. 描述演講者的表現，可以從演講者的表達、儀態等各方面入手;2. 談談自己的收獲或體會。這樣要求是基于兩點考慮：1. 學生必須認真傾聽并思考，才能完成反饋;2. 筆者通過收集學生的反饋，能夠更多地了解學生的情況，學習態度、聽力能力等。

三、存在的問題和相應的策略

據筆者觀察，將演講融于英語課后主要有以下幾個問題：首先，高職學生的英語基礎普遍比較弱，因此期望學生總體達到設定的要求比較困難。即使根據他們的認知水平、人生經歷和興趣愛好為其“定制”話題，總有一些學生無法根據要求，完成演講任務。原因主要歸納為：1. 受到英語程度的限制，無法用簡單的語言清晰準確地表達思想。2. 沒有提升口語能力的意愿，滿足于通過考試。筆者認為，沒有一套教學方案可適用于全班學生，但是考慮到“提升口語表達”是教學目標，只有在學生有意愿的前提下，目標才有實現的可能。如果班里有部分同學缺乏動力，消極懈怠的情緒就會蔓延開來。因此，考慮開設演講選修課，面向有意提升英語表達的同學，相信會有更好的效果。

其次，要求學生進行互評，效果不甚理想。由于考慮到學生英語水平比較薄弱，大部分同學無法將自己的觀察用英語呈現出來。因此，筆者要求學生用中文對同學的演講進行點評。根據筆者的觀察，同學互評基本上流于形式。對此，筆者也進行了反思，認為教學設計存在缺陷，教師在反饋階段沒有有效針對學生的問題或薄弱環節進行指導，導致學生雖然明白自己的問題，但自身狀況依舊沒有得到改善。在今后的教學中，可嘗試以學生自評代替互評，結合教師對學生表現的評價，著眼于學生的薄弱環節，并針對其進行強化訓練。

另外，除了反饋階段需要投入更多精力，在演講準備階段，教師也應更主動了解學生的進度及困難。以筆者的經驗為例，在布置了演講作業后，學生著手準備，但在此過程中他們往往選擇走捷徑——在網上輸入關鍵詞，快速獲取相關信息。即便學生能夠流利背誦，也與設置演講環節的初衷背道而馳。如果教師沒有在準備環節密切關注學生，幫助有需要的同學組織內容，就會使某些學生認為投機取巧是可行的。筆者認為，需要讓學生明白演講的目的是鍛煉其思辨能力和語言組織能力。即便語言能力有限，也可通過簡單的詞匯和句型來組織想法，而非借助網絡來完成任務。

最后，教師應盡量鼓勵學生提升知識儲備。教師應幫助學生養成閱讀的習慣，使其擁有比較廣泛的學識和從大量信息中萃取精華的能力。通過閱讀，學生可以在演講中旁征博引，其思辨能力也可以得到鍛煉。高校的學生來自五湖四海，有些學生英語基礎幾乎為零，對口語產生抵觸心理，作為教師應給予其更多的輔導。同時，助其養成良好的學習習慣，從而為今后的英語學習奠定基礎。

四、結語

本研究基于筆者所在的藝術類院校學生在英語演講課上的表現，通過闡述演講課的內容和形式，分析存在的問題和解決方案。目前，不少學生對英語課的期待是“幫助其通過英語四級考試”，對于提升表達能力沒有明確的意愿。事實上，學生僅憑借英語四級證書馳騁職場的想法是沒有遠見的。在英語學習過程中，口語和書面表達應并駕齊驅。對于教師而言，如何借助英語課的平臺，有的放矢地培養學生的演講能力，并在整個過程中給予學生糾正和指導，不斷完善教學方案，是一個需要長期探究的課題。

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