班級是學生成長的“加油站”

王莉 厲廣海

生命教育是班級管理的一項重要內容。今天的孩子耐挫能力堪憂，他們需要的不是頤指氣使的語言命令，不是鏗鏘有力的指指點點，而是班主任的真情向導，是班主任雷厲風行地與他們同行，需要班主任能撥動他們的心弦。班級管理不是約束，不是強壓，更不是妥協;良好的班級是學生成長的“加油站”。

關愛是心靈的“添加劑”

在班級管理中不難發現，學生進入中學后，在逐漸成人化的過程中，班主任的滿口大道理，對學生作用不大。不是他們不愿意聽;而是這個年齡階段的孩子，班主任說的話他們都懂。他們需要的不是頤指氣使的語言命令，不是鏗鏘有力的指指點點，而是班主任的真情向導，需要班主任能撥動他們的心弦。在學生生涯中，他們渴求老師的脈搏和他們一起跳動，奏出他他們滿意的生命音符，他們才會信服老師、信服班主任，才會愿意進步，愿意為這個班級加油。所以越是走向成年化的學生，他們越會覺得班主任對他們很重要。因此，班級管理不是約束，不是強壓，更不是妥協。

教育實踐中不難看出，家庭溫暖嚴重缺失的孩子，懼怕老師叫家長。筆者所在班曾經有這樣的一個孩子，只要他犯錯，老師需要找家長交流，他便會要求老師“堅決不能請家長” 。當意識到自己犯錯誤時，他甚至“央求”老師不要請家長。當自己無法兌現承諾，同樣的錯誤一而再、再而三地連犯時，聽老師說要請家長，他便認錯、保證加痛哭流涕，一再跟老師承諾：“我一定好好學，一定考個好成績。如果真的沒考好，到那時候您再告訴我家長吧。”姑且先不論孩子犯了多大的錯誤，其對請家長抵制的態度，就應該引起班主任的高度重視。其家庭背后對他的教育到底出現了什么問題？讓一個孩子可以對班主任如此苦苦哀求，讓一個大男孩居然為了不讓老師見家長到痛哭流涕的程度。老師見家長真的那么可怕？可怕背后的原因在哪里？

如果我們把生命過程中需要的各種各樣的愛稱之為維生素，就不難發現，這類孩子是心理嚴重缺維的孩子。這樣的孩子首先對家庭沒有信任感，沒有安全感。感受不到家長的愛;其次，老師對他的苦口婆心作用也不大，好像對老師的愛也感受不深。自己犯了錯，聽到班主任叫家長就要塌天一般，說明對于班主任和家長沒有信任。不難想象，家長也許經常是這樣教育他的：“我給你吃好穿好，如果你學心不好，別怪我對不起你。”諸如此類等等，久而久之形成心理陰影。這樣的孩子對學習一定沒有動力，因此才會一而再再而三地犯錯。

其實，一個人的成長，一定要從家人或者老師獲得積極向上的精神、獲得堅持的力量，有了這樣的精神引領才有可能走出一條正確的求知之路，而這類孩子缺失的恰恰就是這種精神。

經常聽到有老師這樣說：在哪里跌倒就在哪里爬起來。此時班主任不是不能叫家長，是必需要見其家長，而且是與他的父母同時約見。當然第一不能在家里，在家里容易讓家長有想法，如果家長果真如推測的那樣自以為是，家訪的效果會適得其反;第二也不能在學校，萬一孩子（一再抵制老師見家長）看見老師沒有守信用叫家長，以防鬧出什么偶發事件。最好的地點是一個安靜的地方，大家更能開誠布公、以誠相見。當然見家長的目的不是告狀、更不是逼迫家長監督或處罰孩子，而是和家長一起商討孩子的教育大計。

班主任可以開門見山地告訴家長，孩子在中學階段容易出現的問題，如果家長專制或者配合不好，會對孩子的教育起到反作用;同時提出他們的孩子已經出現問題，但是還不是很嚴重，只要家長配合一定可以解決問題;順便了解家長對孩子的教育及近階段家庭有沒有影響孩子的事等。一方面告訴母親：母愛如水，要給孩子更多的家庭溫暖而不是縱容;同時告訴父親：父愛如山，父愛是博大而寬容的，同時又是嚴肅的，讓父親成為兒子精神的靠山。請父親回家后一定鄭重其事坐下來，和兒子來一次男子漢和男子漢的對話。談話要民主，要尊重孩子的內心想法，體諒孩子的傾訴或者抱怨，讓孩子從父親身上得到力量。同時父母親口告訴孩子：過去的一切都過去了，大家一起向前看;你長大了，父母相信你的每一個正確決定，相信你會成為父母的驕傲。

足夠的鼓勵和信任正是中學生心理的空缺。其實精神的動力需要媒介，父母的信任，真誠就一定可以打動孩子，成為孩子積極向上的動力源泉。家長的配合一定可以緩解孩子的心理壓力，家長態度的轉變也是教育孩子的最好契機。家長的信任、真誠和愛就是孩子心理的維生素，如果說家庭問題是這類孩子問題產生的根源，那么班主任對學生習慣養成的引導，就是學校教育的根本。孩子的教育只有解決思想問題后，才能達到“有的放矢、水到渠成”的目的。

呵護是成長的“潤滑劑”

孩子犯錯，沒有“十惡不赦，大逆不道”之說。最主要的是兩種原因：一是管不住自己的行為;二是有得過且過的想法。小艾就是這樣的孩子，首先他自己有些懶惰，對學習的目的性模糊，經常強迫別人代寫作業，而且威脅代寫作業的同學不能告訴老師和家長。如果老師沒有對這種行為背后的危害分析透徹，僅對其簡單的批評或者叫來家長，教育的效果可想而知。

此時，班主任就可以對孩子的行為和表現提出自己的看法。如果是我遇到這樣的孩子，可直言不諱的告訴他：強迫同學代寫作業，還威脅不讓同學告訴老師是剝削加無賴的行為，是應該受到唾棄的行為，一定不是男子漢的作為，只有小人才這樣干。同學幫你隱瞞是同學講情誼，老師包容你是老師對你的寬容之愛，如果拿大家的愛和寬容成為你一錯再錯的籌碼，最終會讓大家看不起你，讓友誼和愛更遠的離開你。之所以要說出如此嚴肅的話，就是能從深層次讓他認識這種行為的不道德之處，而遮遮掩掩只能讓其越陷越深。

其次，還可以告訴他，既然你管不住自己，讓錯誤越陷越深，那么老師愿意懲罰自己對你教育不當。老師可以安排時間幫助你，你現在有兩種選擇：第一，你每天放學后，在辦公室做完作業再回家，無論多晚，老師都會陪你并與你一起回;第二，如果你有足夠的自信回家可以完成作業，你可以回家做，但是第二天一早必需把各科作業拿給我檢查。如果不思改正依然完成不了或者再找同學代做，以后必需在校完成作業再回家，沒有商量的余地。對于根深蒂固的頑疾，采用非常手段，方能根治問題。對于習慣不好或者意志不堅強的孩子，老師的有力手段，是孩子行為轉變的潤滑劑，可以促使孩子更快更好走上正軌。

首先，這些不是脅迫;其實老師有很多辦法給孩子“加油”。放學后孩子往往會餓，老師可以給孩子到杯水，準備點小零食。事實證明，初中的孩子更容易被感動，更容易理解老師的良苦用心。同時在孩子作業出現問題時及時幫助解決，作業按時完成了，也要及時鼓勵。學習進步了，可以悄悄告訴家長，給孩子發一張進步獎，讓孩子找到成功的感覺，用成功推動成功，成功永遠是成功之母。

活動是班級的“助推劑”

經常會聽到學生一些抱怨：“中學好無聊啊，除了上課就是做作業，讀書一點意思沒有。”這樣的聲音，相信所有的班主任都會聽到。中學生也是孩子，他們也需要放松，也需要有益的活動，而活潑的班級主題恰恰是給孩子的心理注入活力的最好形式。

班級活動，是通向學生心靈的一扇門，是澆灌學生情感的雨露，是撫慰學生靈魂的春風，是滋養學生理想的沃土，是學校德育的主陣地，是班級管理的試金石。因此班級活動應豐富多彩。“豐富”一方面是主題的豐富性，一方面是形式的多樣化。

實踐中，可以按著常規活動的主題分類積累素材，如愛國主義、感恩父母、人際關系、勵志成功、生涯規劃、學習方法、紀律意識、心理健康、愛情觀念等。當然，還可以在這些大主題下面再細分類，比如“學習方法”這一大類就可以繼續分為語數外等各科學習方法，如何進行課前預習，如何提高復習效率，如何提高記憶的速度和精度，如何改善課堂注意力，科學安排學生自主學習時間。

注重活動形式多樣化，可以圍繞一個主題按所積累素材的形式進行分類：名言、詩歌、美文、故事、圖片、音樂、視頻等。因為，積累豐富鮮活的德育素材的過程也是形成教育特色的過程。建設德育素材庫：德育視頻、教育電影、優秀歌曲、每日寄語、智慧故事、勵志美文、班會課件、晨會演講、管理妙招、專家講座、經典著作、教育案例，建立班級活動“十大工程”（包括著作、電影、講座、視頻、新聞人物與班會故事）等。

方法是轉化的“催化劑”

教育專家認為，愛學生就會想出教育學生的辦法來。對學生的愛不是嘴上的一句話，而是心里的一根針——因為愛學生，才會出現被孩子種種行為隨時隨刻刺疼的感覺，痛了才會產生智慧、想出辦法、施以愛心。

筆者認為，用50種方法去教育一個孩子，就會有50個精彩的故事;如果用一種方法去教育50個孩子，那么一個精彩故事也寫不出來。有的老師說：這些故事我在班級講過，有些孩子就是聽不進去。 盧梭說：“小孩子不是縮小的成人。”可以試想一下，即使是成人也有忘記的時候;因此，要因人而異，多說幾次，強化幾次，多采用幾種招數，個別學生還要單獨交流;直至一件事，人人入心，人人遵守，作為班主任才算把這件事情做得差不多了。即便如此，班主任還是不能把問題束之高閣，孩子的最大特點就是反復做錯一件事，慣性在差生身上的顯現尤為突出。所以班主任要準許學生“小反復”。善于反思總結，有了管理的智慧，有了智慧的反思，才能續書精彩的敘事;教師在教育中的智慧，就是班主任能力的優化組合。

當然，教育畢竟是慢功夫，無論學生出現什么問題，只要家長、老師和學生互相配合，各種適合孩子的方法齊頭并進，孩子成長過程中遇見的問題就不再是難題，班級管理就一定能為孩子的成長注入活力。

（作者單位：深圳市羅湖區教育科學研究院;深圳市翠園中學）