繪本和教材整合的教學策略

王娟

近年來，數學繪本的生動畫面、連續(xù)有趣的故事情節(jié)、豐富的數學內涵，正以自己獨特的姿態(tài)，走進了小學數學教師的視野。越來越多的教師開始研究繪本，運用繪本，極大地發(fā)揮數學繪本對于兒童數學學習的價值。

繪本與教材整合“價值連城”

繪本添數學之趣 “數學好玩”曾是我國數學家陳省身對數學的贊美。但是，復雜綜合的數學奔涌而來，會讓孩子們突然覺得：數學有時又不是那么的可愛，不僅感受不到它的有趣，數學還時而以繁瑣、枯燥的面目示人。簡單來說，數學繪本就是數學圖畫書，它是數學圖畫與語言完美結合。縱觀現在的一些優(yōu)質繪本，它們都是精心打造的貼近兒童的故事情節(jié)或者繪編一些有趣的數學童話，“潤物細無聲”地自然穿插數學知識，讓學生在不知不覺中了解數學知識，感受數學的有趣。當數學繪本走進兒童數學世界，給枯燥的數學增添了許多的色彩。比如，學生在認數之后探索數學規(guī)律，用數學繪本《超級眼鏡》來和孩子認數，探索數字規(guī)律，培養(yǎng)數感，孩子化身數學繪本中的人物，好奇的眼睛展現對數學世界的好奇。

繪本展數學之用 為了讓“數學教學”走向“數學教育”，實現兒童學習有意義的數學，數學繪本是不錯的選擇，它在看似輕松的故事中展現數學的價值。數學繪本中，兒童產生學習數學知識的需要。如在數學繪本《馬克的零用錢》中，我們整合數學知識《條形統(tǒng)計圖》進行教學時，孩子和馬克一起經歷“收集數據”“整理數據”“制作條形統(tǒng)計圖”“分析數據”的一系列過程，用有用的數學知識成功為自己爭取了零花錢。在故事情節(jié)中，學生們真切感受到統(tǒng)計表產生的過程，體會馬克的心路歷程，感受條形統(tǒng)計圖在生活中的用途，體會數學的有用。

繪本啟數學之思 思考是人類智慧的源泉。“數學思考”是人們在面臨各種問題情境時從數學的角度去觀察分析問題，并運用數學的知識與方法解決問題。如在認識萬以內的數時，我們整合數學繪本《宇宙小子》進行教學：吉姆，如果收集1萬張能量棒的包裝紙，就可以去太空旅行。在收集包裝紙的道路上，他怎樣才能收集這么多的包裝紙？他又如何數清楚這么多的包裝紙？孩子們幫助吉姆一起想辦法，孩子們想到用夾子把“10張”“100張”夾起來，或用牛筋等捆，而吉姆也是利用各種型號口袋去區(qū)別“千”“百”“十”，再逐步將原來學習的100以內數的認識的計數方法遷移，來思考更大數的位值計數方法，這都是數學繪本中遭遇問題時，帶給學生主動而又樸素的數學思考。

繪本整合教學“百計千方”

數學繪本，我們從中讀到了它的童真童趣，讀到它的育人價值，讀到它的數學味道。數學繪本作為數學學習的有效載體，要發(fā)揮它的價值，必須在整合數學教材教學時，認真研讀教材與繪本，尋找它們最佳的契合點，這樣才不會因為數學繪本的故事味耽誤了數學知識的“嚴謹味”。

從始至終，情境串聯 當下，數學繪本應用小數數學教學最有效的策略就是情境創(chuàng)設。教師運用數學繪本中形象生動的故事來進行課堂教學設計，容易激發(fā)學生主動探索的樂趣。數學繪本把課堂整體情境串聯，與課本情境圖比較，更具有連續(xù)性，更能吸引學生保持持久的注意力，提高課堂效率。

如用繪本《搖滾數學日》整合《認識平面圖形》教學時，將數學繪本全程貫穿課堂始終，學生在設計搖滾數學日中，用各種形狀的物體拓印數學圖形，并把書本練習設計成為搖滾數學日的活動，學生們全程參與活動，在活動中認識平面圖形，學生在這樣的情境下學習，更輕松、更高效。

去蕪存菁，重點突破 數學繪本因為自身故事的完整性，通常知識點也可能呈現的是直線型、平鋪型。如果一味地跟著故事情節(jié)走，大部分時間用在了聽故事上，就會照本宣科，一節(jié)課下來，學生腦子里關于數學故事情節(jié)的體味遠遠大于知識的感悟。所以，對于數學繪本整合教材時，我們進行刪選，再加工，保留繪本中的關鍵部分，幫助學生理解重點知識。

如用繪本《保羅大叔分披薩》整合《認識幾分之一》的教學時，我們重點保留了分給兩兄弟這一部分，幫助孩子體會二分之一的產生過程，掌握本課的重點。利用錄音展現保羅大叔分完披薩兩兄弟的爭吵，順利突破“平均分”，感受“把一塊披薩平均分成2份，每人得到其中的1份”，繪本中披薩圖形象表示了分數的“原型”，理解二分之一的含義。繪本中，關鍵部分的保留，用于課堂重點難點時;同時，為保障課堂主要內容的探究，冗雜部分也需要適時進行刪減。

吐故納新，創(chuàng)新改編 教學中發(fā)現，能夠直接可以整合教材進行教學的數學繪本并不多，因為現在許多數學繪本是美國、韓國繪制的，和我國現行的教材知識有一定出入;同時，數學繪本追求故事的完整性，通常知識跨度較大，所以無法生搬硬套，這就需要我們進行創(chuàng)新改編。

如在教學《兩位數加一位數（進位加）》時，為了課堂的生動，我們選擇整合繪本《參加義賣會》進行教學，但學生對義賣會很陌生，就要適時創(chuàng)編，可將義賣會改為學生熟悉的“跳蚤市場”。我們還和學生一起創(chuàng)編適合自己的數學繪本，如學校繩操表演后，創(chuàng)編“我們的繩操（有趣的乘法）”數學繪本;學習了千克與克以后，創(chuàng)編“小豬嘟嘟的美味菜譜”等數學繪本。

結束語

用數學繪本打造數學學習的生長點，在知識的生長中感受著數學繪本獨有的魅力。數學嚴謹，繪本有趣，兩者的碰撞注定火光四射。用好數學繪本，讓它成為學生在學習過程中自主建構的活本，引導學生深入感悟數學知識，發(fā)展數學思維能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市溧城鎮(zhèn)西平小學）