核心素養(yǎng)理念下高中物理課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用

摘 要：基于分析核心素養(yǎng)理念下高中物理課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。首先分析出高中物理課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，可以增加物理課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。其次分析出核心素養(yǎng)理念下高中物理課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用主要存在缺乏對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí);缺少對(duì)現(xiàn)有資源的利用兩個(gè)問(wèn)題，并且通過(guò)開(kāi)發(fā)與運(yùn)用實(shí)驗(yàn)資源、信息資源、社會(huì)資源三種途徑，有助于教師構(gòu)建高質(zhì)量的物理課堂，高效、順利地實(shí)施課程，以便達(dá)到對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;物理課程資源;資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

對(duì)于課改的深入與推進(jìn)，已經(jīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的中心。因此，在高中物理教學(xué)之中，想要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就需要一定的課程資源作為支撐，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的各個(gè)方面能力。所以，教師要加強(qiáng)物理課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的意識(shí)，結(jié)合教材、學(xué)校、社會(huì)與自然等資源，研發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的物理課程資源，構(gòu)建高效的物理課堂，去拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情，最終保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的物理綜合能力的有效提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

一、 高中物理課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的價(jià)值

課程資源是課程改革的重要支持組織，可以說(shuō)任何課程的實(shí)施都是建立在課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用基礎(chǔ)上的，具有豐富的教育意義。換句話(huà)說(shuō)，課程資源是課程要素來(lái)源、課程實(shí)施的必要條件，也是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)資料。在高中物理教學(xué)之中，由于物理知識(shí)的抽象性與復(fù)雜性，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師教學(xué)方法、形式與思考的角度都不相同，而這個(gè)差異與教師的教學(xué)資源緊密聯(lián)系，也就是說(shuō)教師擁有的教學(xué)資源越多，教學(xué)就會(huì)更加生動(dòng)、形象且高效，學(xué)生也能進(jìn)一步掌握物理知識(shí)點(diǎn)。因此，高中物理課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用更利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，有助于教師樹(shù)立正確的課程資源觀，能夠端正對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)態(tài)度，并且調(diào)動(dòng)教師物理課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的積極性，以便教師能夠?qū)Χ喾N信息資源加以捕捉、收集與簡(jiǎn)化，為學(xué)生選擇出具有教育與價(jià)值的課程資源。同時(shí)，物理課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，可以增加物理課堂的信息容量，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，由單向的信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的信息交流與互動(dòng)，從以往的重教變?yōu)橹貙W(xué)，以此來(lái)構(gòu)建學(xué)為中心的物理課堂，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與綜合能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。其次，物理教師之間的課程資源開(kāi)發(fā)與利用，能夠便于物理課程資源的共享，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，最終促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量與效果的有效提升。

二、 核心素養(yǎng)理念下高中物理課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)

之所以是核心素養(yǎng)理念下的高中物理，教師就要盡可能開(kāi)發(fā)出利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程資源。但是大部分教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，仍然停留于傳統(tǒng)的課程資源開(kāi)發(fā)上，也就說(shuō)新型的課程資源尚未得到教師的關(guān)注與接受。通常體現(xiàn)在教師過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)室等條件性的資源，反而忽略了自然、生活與社會(huì)等素材性的資源，在實(shí)際的物理課堂上，注重教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器等教學(xué)條件，缺少對(duì)其他具有教育價(jià)值的素材性資源重視，同時(shí)還存在教師缺乏對(duì)精神性資源、生成性資源等方面的忽視問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果十分不理想。

（二）缺少對(duì)現(xiàn)有資源的利用

當(dāng)前，在高中物理課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用中，經(jīng)常出現(xiàn)現(xiàn)有的課程資源被閑置、浪費(fèi)的現(xiàn)象。盡管我國(guó)每年都會(huì)增加教育經(jīng)費(fèi)，但是很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器等存在不同程度的短缺，尤其課程資源的緊缺更為嚴(yán)重，但對(duì)于一些課程資源充裕的學(xué)校，卻存在對(duì)這些寶貴資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。究其原因在于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有資源的運(yùn)用價(jià)值，潛意識(shí)認(rèn)為開(kāi)發(fā)新的課程資源才是最有教育意義的，從而導(dǎo)致物理課程資源的運(yùn)用效果十分不理想。

三、 核心素養(yǎng)理念下高中物理課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的有效策略

（一）開(kāi)發(fā)與運(yùn)用實(shí)驗(yàn)資源

對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好物理的保障。可以說(shuō)，再好的理論如若與實(shí)驗(yàn)不符，那么這個(gè)理論都是不存在的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。首先，教師要立足物理教材，將教材中描述的現(xiàn)象，尤其是學(xué)生沒(méi)有接觸、感到陌生的現(xiàn)象，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更加直觀的理解，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對(duì)這部分的物理知識(shí)形成深刻的印象，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)。比如人教版《導(dǎo)體的電阻》一課，對(duì)于電阻率的知識(shí)點(diǎn)，教材上只有電阻率隨溫度變化而變化這一句話(huà)，并且以金屬電阻溫度計(jì)作為實(shí)例，而學(xué)生對(duì)這個(gè)溫度計(jì)缺乏了解，所以教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“火關(guān)燈”的實(shí)驗(yàn)，將電源、電建、燈泡和滑動(dòng)變阻器、日光燈鎢絲組成串聯(lián)電路，酒精燈加熱鎢絲燈泡熄滅，幫助學(xué)生更加透徹、深刻地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以教師可以根據(jù)教材的一些探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，為學(xué)生提供良好的科學(xué)探究平臺(tái)。比如人教版《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》一課，主要是讓學(xué)生體會(huì)到探究的過(guò)程與方法，幫助學(xué)生了解利用功能關(guān)系，根據(jù)外力做功去探究彈性勢(shì)能大小。由于教材中沒(méi)有直接列出彈性勢(shì)能的表達(dá)式，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，促使學(xué)生形成深層次的感悟與理解，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與解決問(wèn)題的能力。

（二）開(kāi)發(fā)與運(yùn)用信息資源

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，由于很多抽象的物理現(xiàn)象，很難用語(yǔ)言文字為學(xué)生描述清楚，學(xué)生也無(wú)法想象出其具體的現(xiàn)象情景。因此，教師就可以充分開(kāi)發(fā)與運(yùn)用信息技術(shù)資源，將學(xué)生難懂的知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生更加輕松地掌握物理知識(shí)點(diǎn)。比如人教版《牛頓第一定律》一課中，需要學(xué)生知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，以及主要推理過(guò)程與推論，理解牛頓第一定律的內(nèi)容與意義。因此，教師就可以借助多媒體演示伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的后續(xù)慣性學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，同時(shí)增添物理課堂教學(xué)的趣味性與直觀性。

同時(shí)，當(dāng)前主張以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，所以教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)情況等拍攝下來(lái)，投放到屏幕上組織學(xué)生共同探討，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方法，為高質(zhì)量的物理教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且，教材作為課程的核心教學(xué)資源，教師可以借助信息技術(shù)將教材資源有效分類(lèi)、整合，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而為學(xué)生制作一個(gè)系統(tǒng)、綜合的物理學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）開(kāi)發(fā)與運(yùn)用社會(huì)資源

由于物理是一門(mén)歷史悠久的自然學(xué)科，在科技的不斷發(fā)展下，社會(huì)迅速前進(jìn)，物理已經(jīng)進(jìn)入到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域之中，對(duì)人類(lèi)物質(zhì)文明的推進(jìn)、自然界的深層認(rèn)識(shí)具有巨大的幫助，更是人們思維發(fā)展不可或缺的元素。因此，核心素養(yǎng)理念下的高中物理課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，教師就可以充分利用社會(huì)資源，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)、生活與自然等資源，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，以便教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

比如人教版中《行星的運(yùn)動(dòng)》一課，這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)抽象的、陌生的，甚至無(wú)法感知的，而學(xué)生對(duì)天體的運(yùn)動(dòng)卻會(huì)充滿(mǎn)好奇。因此，教師可以從“日心說(shuō)”和“地心說(shuō)”的內(nèi)容到其兩者的爭(zhēng)論，從弟谷的靜心觀測(cè)到開(kāi)普勒的數(shù)學(xué)運(yùn)算，讓學(xué)生在整體的感知過(guò)程中，體會(huì)這些大師們思路、方法及一絲不茍的科學(xué)精神，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)真理的探究熱情。或者，在人教版《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》一課，需要學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出速度的概念、意義與矢量性，正確寫(xiě)出速度的公式、符號(hào)及單位，區(qū)別平均速度與瞬時(shí)速度、平均速率與瞬時(shí)速率四個(gè)概念。教師就可以在周末組織學(xué)生去乘坐商場(chǎng)的觀光電梯，去探究電梯上升自己對(duì)速度的感悟與理解，以及電梯下降的感受，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到平均速度與瞬時(shí)速度，有效地強(qiáng)化學(xué)生的物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探究的信念，最終促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的明顯提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下高中物理課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，有助于教師構(gòu)建高質(zhì)量的物理課堂，高效、順利地實(shí)施課程，以便達(dá)到對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。通過(guò)教師高度重視課程資源的有效開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，將課程資源與物理知識(shí)充分融合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的物理學(xué)習(xí)資源，不斷優(yōu)化物理教學(xué)的形式與效果，以此來(lái)幫助學(xué)生更加深刻、全面地掌握物理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

田軍霖，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。