融文學作品閱讀促核心素養發展

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的學科核心素養目標，而實現該目標的最主要途徑便是閱讀。英語文學作品因其多樣的語篇、真實的語境、鮮活的語言和豐厚的精神滋養極具閱讀價值。教師要通過課內外相結合的文學作品閱讀實踐活動幫助學生在全景式文本中提升語言審美，培育文化品格，磨礪思維品質，增強學習能力。文章以作品《小王子》為例，圍繞“導、探、品”三個方面介紹了具體實踐。

關鍵詞：核心素養;文學作品閱讀;《小王子》

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）提出了以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的學科核心素養目標，是學科育人價值的集中體現。閱讀則為核心素養的發展提供了資源和能量，是實現素養目標的主要途徑。隨著課程改革和新高考改革的推進，英語文學作品，作為一種完美的語言學習載體，越來越受到青睞。高中英語教師要根據《課標》要求，選擇恰當的文學作品，挖掘其多元閱讀價值，引領學生課上課下結合的閱讀實踐，助力學生核心素養的發展，同時也使學生得到人文滋養，體驗閱讀快樂。

二、 作品《小王子》閱讀實踐示例

根據Lexile藍思閱讀分級體系對照表（高一年級適合的藍思分級指數為650L～850L），結合學生調查及作品可讀性和人文性考量，筆者選取了法國作家安東尼·德·圣·?？颂K佩里的經典作品《小王子》（藍思分級指數為710L），在高一年級開展了聚焦“導、探、品”的閱讀實踐。

（一）“導”旨在激發閱讀興趣，指導閱讀策略，指明閱讀方向，培養預測能力，訓練發散思維。除了讀前導讀，還應有貫穿整個閱讀過程的讀中導讀。這一步，教師決不能在學生沒有任何閱讀體驗之前，直接給出文體、結構、內容等信息，以免剝奪了學生的思維自主建構過程。

在《小王子》閱讀實踐中，首先進行全書宏觀導讀。教師呈現不同版本的書籍封面和電影海報，激趣的同時也是希望讓學生直觀地感受到作品中關鍵的人和物：小王子及其星球、玫瑰、狐貍、飛行員等。接著請學生大膽想象和預測其文體特征、人物關系及特征、情節等并做分享交流。在這樣的思維碰撞之后，還可以呈現該書有代表性的媒體評論及名家推薦，一起閱讀書的序言，進一步點燃學生的閱讀渴望。

當學生的自主閱讀即將推進到第9章“小王子離開自己的星球”時，教師進行一次階段多章節導讀，使學生在接下來的若干相關章節閱讀中有更清晰的閱讀聚焦點，從而維持持久的閱讀興趣。此外，也能一定程度調控學生的自主閱讀進度。教師問：“According to what you have read so far， where is the prince now？ On which planet？”學生按照進度閱讀的話，會清楚地知道小王子此時是在地球上。教師追問：“Where else did he go before visiting the earth？”此處，又一次讓學生大膽發散。然后教師引導學生快速閱讀接下來幾個章節的頭幾句，學生一下子就得到信息，知道接下來每一章節小王子都將做客一個星球。接著，教師再一次鼓勵學生小組討論以下問題：1. What kind of place is his own planet？ 2. Why did he leave his planet？ 3. Who/What would he see in each planet？ 4. Whats their characteristics？ 5. Whats the princes feeling？接著，讓學生在這5個導讀問題的任務驅動下繼續閱讀接下來的相關章節。

對于有些語言、文化、思維高度融合的重點章節，教師要在課堂文本賞讀前安排預習式的單章節導讀。比如，第21章“小王子和狐貍交朋友”是本書的重要章節，狐貍的出現，讓小王子對生活，對愛與責任有了新的認知、感悟和反思。此外，平淡卻富有詩意的語言，蘊含著深刻的人生哲理。教師給出以下導讀問題：1. How is the Chapter developed？（by what kind of forms？）（文體風格）2. Whats the main idea of the Chapter？（主旨大意）3. Whats the theme of the Chapter？ What does it mean？（提煉主題，領悟意義）4. What did the prince learn from it？ What changes did he have？ 5. What present did the fox give to the prince before their departure？

（二）“探”是基于合作探究、指向高階思維能力發展的文本深讀，是教師引領學生追求思維深度和精神高度的深度學習過程，旨在促進學生理解知識、建構意義、解決問題。作為一種注重學習主體內在發展及其精神實質的學習方式，其對于促進英語學科核心素養的培育有著極其重要的意義。（邵曉霞等，2020）在英語文學作品閱讀實踐中，教師要把握重點章節，設計好深讀的環節和探究的方向，通過核心問題鏈，驅動學生小組合作探究，經由分析、比較、反思、遷移等方法強化閱讀體驗，挖掘主題意義，提升思維品質，實現作品育人價值。

基于之前對第21章的導讀問題，開展如下探究：

1. 發現主題。通過對課前導讀問題的交流分享，學生基本在自主閱讀基礎上把握了文體風格，概括了主要內容，提取到了關鍵主題詞“tame”及其含義“to establish ties”。此時，表層理解“What”達成。

2. 感悟主題?！癢hat”表層理解之后，課堂要走向深度理解和探究，即關于“How”和“Why”的深層理解問題。首先，對于主題tame的定義，引導學生關注核心定義外圍信息層，從而有更好地理解，同時也能訓練學生用自己的語言來轉達文意的能力。教師提問：“If the prince tames the fox， establishing ties with the fox， how would they be？”學生通過信息提取、加工、整合、轉化，不斷補充看法，如：“They would need each other/be unique to each other/be warm and happy because of each other/not be bored any longer/understand each other better.”從而學生不難感受到tame給雙方帶來的好處。教師緊接著引導學生進行提煉和概括，得出：Taming will do people good.然后，通過追問進一步推進思維深度：“But they cannot stay together forever. When the prince left，the fox would cry. So taming would bring tears. It seems not to do good. What do you think about it？”在學生思考、討論之后，教師引導學生關注狐貍對此的看法。狐貍提到了“the color of the wheat fields”。教師再次追問：“What does ‘the color of the wheat fields mean？ Why did the fox still think it good to have been tamed despite the tears it brought？”這個問題是富有挑戰的。學生將會聚焦到這里“The grain， which is also golden， will bring me back the thought of you.And I shall love to listen to the wind in the wheat...”教師鼓勵學生通過小組合作探討，在理解文字的基礎上，進一步思考文字背后的深層含義和內在的聯系，感受到金色的麥穗和小王子金色頭發的聯系，感受到風中麥田的聲音和小王子的笑聲的聯系，從而感悟到tame給人帶來美好的回憶及其所賦予的力量。

3. 升華主題。通過以上環節，學生對主題已經有了一定深度的思考。教師繼續通過設問，引領學生探向思維更深處，實現主題升華。在第20章中，當小王子看到一個玫瑰園時，他不禁感嘆自己以前“覺得擁有世上獨一無二的玫瑰”的愚蠢認知。呈現這部分相關內容后，請學生對課前導讀問題4“What did the prince learn from it？ What changes did he have？”分享看法，并追問原因，從而讓學生明白小王子對玫瑰花及與其關系的認知轉變，實際上就是小王子對“tame”的真正領悟。他把“tame”之于友誼的意義遷移到他與玫瑰之間的愛情。接著，請學生富有感情地朗讀小王子重新認識了自己與玫瑰花的關系后述說的這段話（如下圖）。通過朗讀，學生會強烈地感受到語言的樸實美，感受到這種語言表達形式蘊含的力量，感受到小王子對玫瑰的愛，思考愛的真諦。

然后，聚焦課前導讀問題5，探討這句極富深意的話“What is essential is invisible to the eye.”通過交流，學生感悟到生活中最重要的東西不是物質實體，而是精神，是愛，需要用心去感受。教師追問：“What is needed to tame/love someone？”學生思考、探討、交流后提煉出相對集中的看法：Tame/Love=To “see” with heart+Patience+Devotion+Responsibility。最后，教師引導學生基于提煉出的這個看法，結合自己的生活經歷，重審身邊的人和事，創造性地開展分享交流活動。一方面從輸入到內化再到輸出被內化過的認知和理解，另一方面也促使學生回歸生活，用從文學作品中感悟到的精神內涵和力量來滋養自己的人生成長。

（三）“品”是對語言的賞析、學習和運用。《課標》強調要重視語言審美，并提出了不同層級的具體要求：從“初步感知、體驗語言美”到“理解和欣賞語言表達形式美”到“觀察和賞析語篇審美元素”，最終“形成審美感知能力”。文學作品是語言最完美的呈現載體，對文學作品的語言品讀能夠極大地提升語言審美感知能力，拓展使用語言的思路，提高語言運用能力。

在《小王子》閱讀實踐中，教師一方面積極鼓勵學生分享自己的閱讀摘記，分享自己對優美語言的品讀感受;另一方面帶領學生從詞匯的精準和生動美，句子的節奏和韻律美，片段的意境美以及語法、修辭等方面進行品讀。

1. 品詞匯的精準和生動美。如第21章中，讓學生圈出關于“說”的不同表達，例如：said， responded， asked， added， proposed， sighed， replied， went on， repeated等等，感受詞匯的豐富和生動。之后鼓勵學生自創情境，積極運用這些不同的“說”。再如下圖，讓學生品讀劃線詞并用自己的語言表達，最后查閱詞典，了解其英語釋義，從而更好地體會用詞的精準和生動，擴展詞匯量的同時感受詞匯的魅力。

2. 品句子的節奏和韻律美。例如之前朗讀過的小王子述說他的玫瑰花之于他的那份獨特與重要的那個片段?！癰ecause it is...that...”這個強調句型的一串排比再加最后一個簡潔有力的總結“Because she is my rose.”通過師生朗讀，節奏和韻律美自然撲面而來，同時學生深深感悟到語言形式背后的力量，體會到小王子對玫瑰花的那份暖意與溫情！

3. 品片段的意境美。例如玫瑰初見小王子的一段（如下圖）：這些語言把玫瑰花綻放前的所思所想所做刻畫得細膩生動，凸顯出了見面前那種精心的準備和美好的心情。

4.品語法、品修辭。教師利用文學作品中的語言，通過再現一些熟悉而有意義的微語境，增進學生學習語法的興趣，通過觀察、探究、模仿等增進對語法和修辭手段等的認知、理解和運用積極性。教師自己在閱讀時要有意識地摘記，為后續教學做好素材積累。教師還可以提取一些比較綜合性的句子，請學生欣賞、翻譯、探究語法結構和修辭手段等，也可以設計成語法填空。如：I saw 1. ? ? ?most extraordinary small person， 2. ? ? ?stood there 3. ? ? （examine） me with great 4. ? ? ?（serious）. 5. ? ? ? the moonlight I looked at his pale forehead， his closed eyes， his locks of hair that trembled in the wind， and I said to myself： “6. ? ? ?I see here is nothing 7. ? ? ?a shell. What is most important is invisible.”（答案：1. a 2. who 3. examining 4. seriousness 5. In 6. What 7. but）這段話就融合了定語從句、名詞性從句、非謂語以及比喻、排比的修辭。

三、 結語

在英語文學作品閱讀實踐過程中，教師可以圍繞“導、探、品”展開一系列活動，助力學生發展語言能力，提升思維品質，建構文化意識，增強學習能力，逐步積淀學科核心素養。同時，也幫助學生們從文學作品閱讀中汲取精神力量，得到成長啟迪，領悟人生真諦。

參考文獻：

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作者簡介：

沈霞，浙江省杭州市，杭州市余杭實驗中學。