幼兒園自然角在幼兒教育中的作用分析

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動(dòng)中獲得發(fā)展的。”教師都知道，自然角是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，是大自然的一個(gè)縮影，更是一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間，是幼兒了解、認(rèn)識(shí)自然的窗口，產(chǎn)生教育形式的驛站。幼兒在這點(diǎn)滴時(shí)間里主動(dòng)探究、動(dòng)手操作、積極感知的過(guò)程中獲得各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。老師通過(guò)觀察發(fā)掘幼兒活動(dòng)中的疑問(wèn)，提煉判斷，結(jié)合主題活動(dòng)，讓自然角成為幼兒教育課程的一部分，是實(shí)施個(gè)別教育、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：自然角課程;教育價(jià)值;全面發(fā)展

自然角是教學(xué)活動(dòng)的一種形式，是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑。但是很多老師對(duì)自然角的認(rèn)知存在問(wèn)題：其一，重美觀，輕教育。老師將自然角布置得很漂亮，放置了很多動(dòng)、植物，并做了好看的幼兒名字牌，但幼兒與自然角并無(wú)互動(dòng)，路過(guò)也不會(huì)多看一眼，甚至有的幼兒都不知道爸爸媽媽帶來(lái)的是什么，何談對(duì)動(dòng)植物的關(guān)心和照顧。其二，自然角成了應(yīng)付檢查的道具。只要有大小檢查、參觀，幼兒們一呼百應(yīng)，中大班幼兒還會(huì)一天之內(nèi)完成一兩個(gè)月的觀察記錄。自然角立刻呈現(xiàn)出動(dòng)植物生長(zhǎng)軌跡，多了些美麗景象，少了些課程教育內(nèi)容。其三，重一時(shí)，輕長(zhǎng)效。老師知道將自然角的內(nèi)容融入班級(jí)主題內(nèi)容，達(dá)成共同目標(biāo)。如：“種子貼畫(huà)”“水果娃娃”等活動(dòng)，老師會(huì)小心翼翼地把作品布置在自然角，然后告知幼兒說(shuō)：小心不要摸壞了，用眼睛看看就好。老師這樣的引導(dǎo)磨滅了幼兒的探索熱情。以上情況，沒(méi)多久，花敗枝殘，魚(yú)死龜亡，記錄表上空蕩蕩。幼兒何談獲得認(rèn)知？何談發(fā)展能力？何談贏得情感？

一、 讓自然角成為課程的一部分

美國(guó)課程專(zhuān)家尼莫在其《生成課程》一書(shū)中提道：生成課程來(lái)源是多方面的，一般歸納為三個(gè)源頭：來(lái)自?xún)和瑏?lái)自教師的選擇，來(lái)自教師和兒童的討論和協(xié)商。那么，如何讓小小自然角煥發(fā)生機(jī)，成為教育的一種形式？如何挖掘自然角中的課程，成為幼兒的“活”課程？

（一）自然角內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成為主題活動(dòng)的一部分

以自然界季節(jié)變化為主線，結(jié)合班級(jí)主題課程，將自然角創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相結(jié)合。如：小班的《好吃的水果》《可愛(ài)的小動(dòng)物》等主題，中班的《小蝌蚪找媽媽》《人類(lèi)的動(dòng)物朋友》等主題，大班的《種子旅行記》《動(dòng)物們的秘密》等主題，這些主題活動(dòng)和自然角息息相關(guān)，所以自然角內(nèi)容和主題內(nèi)容有著不可分割的關(guān)系。自然角的創(chuàng)設(shè)順理成章成為主題活動(dòng)內(nèi)容的一部分。如：大班主題活動(dòng)《秋天大豐收》，老師就可以根據(jù)教學(xué)主題在自然角里預(yù)設(shè)“種子旅行記”項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)種子的同時(shí)，可以在自然角中觀察種子的特征，通過(guò)種植了解種子的生長(zhǎng)過(guò)程、種子成熟后的樣子、哪些食物是種子做成的？

自然角的內(nèi)容可以根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容加以進(jìn)行，幼兒對(duì)自然科學(xué)的探索也會(huì)隨著主題活動(dòng)內(nèi)容的填充變得豐富多彩，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。也能讓幼兒真正理解秋天不僅景色迷人，還帶給人們收獲的喜悅。

（二）自然角內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合自然角所處環(huán)境

了解班級(jí)自然角所處環(huán)境，因地制宜。如：我們班的自然角處于走廊無(wú)陽(yáng)光地帶且地方不大。往年家長(zhǎng)們會(huì)帶很多漂亮的花卉美化我們的自然角，可是好景不長(zhǎng)，花朵沒(méi)有陽(yáng)光的滋潤(rùn)，相序凋落。隨性的植物對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)只是美觀，教育指向不明確，不能讓幼兒達(dá)到探究目的。所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)內(nèi)容上明確創(chuàng)設(shè)目的——自然角不是擺設(shè)，而是促進(jìn)幼兒自然科學(xué)發(fā)展的驛站。如何創(chuàng)建適合自己班級(jí)自然角環(huán)境的植物？因此，在學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)上，我和家長(zhǎng)們溝通，最終根據(jù)本班自然角環(huán)境地理因素，決定種植喜陰植物。因?yàn)榄h(huán)境因素，讓孩子們認(rèn)識(shí)了喜陰植物，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了環(huán)境育人的功效，實(shí)現(xiàn)自然角的教育價(jià)值。

（三）自然角內(nèi)容創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒興趣

興趣促進(jìn)幼兒產(chǎn)生求知欲、探究欲，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，所以自然角活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連。老師要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)填補(bǔ)或調(diào)整材料，引導(dǎo)幼兒持續(xù)的觀察，避免幼兒的探究興趣轉(zhuǎn)瞬即逝。

如：特別喜歡小動(dòng)物的孩子們，他們會(huì)主動(dòng)提出周末把小動(dòng)物帶回家喂養(yǎng)，家長(zhǎng)反饋，孩子們?cè)陲曫B(yǎng)的過(guò)程中還會(huì)跟家長(zhǎng)探討動(dòng)物的習(xí)性等問(wèn)題，興趣激發(fā)孩子們大膽想象，積極探索。如：孩子們喜歡擺弄小石子，就可以結(jié)合美工區(qū)給小石頭涂顏色，畫(huà)上喜歡的圖案，擺放在自然角進(jìn)行裝飾，孩子們會(huì)對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的自然角更加愛(ài)護(hù)。如：孩子們?cè)谟懻摲N植哪種喜陰植物時(shí)，興趣使然，最終，孩子們決定在自然角里種植菌菇。有了種植興趣，孩子們又興奮地為我們的菌菇自然角取了好聽(tīng)的名字“菌菇王國(guó)”。孩子們會(huì)主動(dòng)和我一起探討種植菌菇的方法，每天來(lái)園，孩子們都會(huì)主動(dòng)地去看看這些菌菇，并主動(dòng)記錄菌菇成長(zhǎng)軌跡。用幼兒的興趣、疑問(wèn)激發(fā)出幼兒的智慧，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出具有教育價(jià)值的自然角。

二、 探究自然角課程的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

如何在自然角中挖掘課程？新課程倡導(dǎo)“孩子是活動(dòng)中的主人”的教育觀念。自然角課程化通過(guò)對(duì)幼兒的疑問(wèn)，培養(yǎng)幼兒探究能力，收獲點(diǎn)滴知識(shí)。

（一）抓住幼兒疑問(wèn)，促進(jìn)幼兒有效的學(xué)習(xí)

在自然科學(xué)觀察中，幼兒會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。植物只能在土里生長(zhǎng)嗎？小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成什么呢？種子成熟了能吃嗎？教育的生長(zhǎng)點(diǎn)由此而生，孩子們的這些疑問(wèn)正是我們的教育契機(jī)。如：在“菌菇王國(guó)”里我還創(chuàng)設(shè)了一塊試驗(yàn)地，試驗(yàn)地里的平菇通過(guò)毛巾種植法、盆栽種植法、土栽種植法全部都長(zhǎng)出來(lái)了，說(shuō)明菌菇喜歡陰涼潮濕的生長(zhǎng)環(huán)境。這個(gè)菌菇實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證實(shí)了孩子們的想法：菌菇喜歡陰涼、潮濕的環(huán)境。這些疑問(wèn)和爭(zhēng)執(zhí)直接導(dǎo)向孩子們的主動(dòng)探索獲得經(jīng)驗(yàn)。如：從孩子們的疑問(wèn)入手，蘑菇成熟后是什么樣子的？菌菇有味道嗎？引發(fā)一系列有關(guān)蘑菇的項(xiàng)目課程，蘑菇成熟后，我和孩子們一起采摘蘑菇。孩子們通過(guò)各種感官聞一聞、摸一摸、看一看、畫(huà)一畫(huà)、曬一曬探究蘑菇不同時(shí)期的不同特征，是幼兒對(duì)事物形成立體完整的印象，對(duì)自己的態(tài)度和事物認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

老師對(duì)幼兒活動(dòng)中感興趣或者有疑問(wèn)的事物要具有價(jià)值的判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)并對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，最能讓幼兒主動(dòng)探究，取得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)，成為自然角真正的主人，是幼兒全面發(fā)展的力量，自然角也發(fā)揮了獨(dú)特的教育價(jià)值。

（二）適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容，生成更有價(jià)值的課程

在自然角活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)可以觀察、觸摸和探索各類(lèi)動(dòng)植物及物品，并可以對(duì)任何植物進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察。老師在自然角內(nèi)容創(chuàng)設(shè)時(shí)要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次階段性地進(jìn)行。不能隨性，想到哪做到哪。老師對(duì)班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)后產(chǎn)生的教育作用應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)。

1. 遵循幼兒的年齡特點(diǎn)

不同年齡段的孩子的認(rèn)知有著不同的特點(diǎn)，梳理各年齡段自然角探究?jī)?nèi)容和方式，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放有所區(qū)別的材料。如：“植物的觀察記錄本”，大班幼兒自我管理能力較強(qiáng)，幼兒每天觀察，可以自我記錄，但對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒年齡小，認(rèn)知少，只能由老師指導(dǎo)定期觀察，小組的形式通過(guò)插牌子，貼貼紙等方便小班幼兒操作的記錄方式進(jìn)行記錄。如：“測(cè)量工具”，大班可以為幼兒提供尺子，學(xué)習(xí)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。小班幼兒可以提供同等長(zhǎng)度的物品，幼兒通過(guò)數(shù)物品數(shù)量等易于觀察的方式進(jìn)行測(cè)量。中班幼兒可以根據(jù)幼兒個(gè)別差異提供以上兩種材料，進(jìn)行比較，激發(fā)幼兒操作興趣。自然角的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不能脫離幼兒的認(rèn)知水平和探究能力，明確創(chuàng)設(shè)內(nèi)容帶給幼兒的教育目標(biāo)。

2. 自然角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容具有層次性

自然角課程并不是簡(jiǎn)單的活動(dòng)過(guò)程，幼兒有很多可以延伸的領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)探索。如：活動(dòng)中孩子們發(fā)現(xiàn)，不同的菌菇在顏色、外形、味道上都不同，但它們的共同點(diǎn)就是都有一個(gè)“小帽子”，像一把“雨傘”。于是，孩子們?cè)谧匀唤抢镩_(kāi)始畫(huà)起了蘑菇。誰(shuí)說(shuō)畫(huà)畫(huà)一定要在美工區(qū)呢！我在自然角給孩子們?cè)O(shè)立了繪畫(huà)區(qū)，讓孩子們進(jìn)行臨摹。后與主題區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，我便找了一些名家作品，通過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)《水墨菌菇》，讓孩子們欣賞名家眼中的蘑菇及繪畫(huà)表現(xiàn)形式，提高他們感受美、表現(xiàn)美的能力。在美工區(qū)，孩子們還通過(guò)橡皮泥進(jìn)行手工《可愛(ài)的蘑菇》制作。無(wú)論是繪畫(huà)還是手工都表達(dá)出孩子們心中的那朵小菌菇。最后，將孩子們的作品布置在自然角，讓自然角擺脫單純美化裝飾的作用，而更大發(fā)揮自然角教育的綜合教育價(jià)值。同時(shí)，語(yǔ)言區(qū)里還投放了和菌菇相關(guān)的圖書(shū)，著眼于幼兒最近發(fā)展區(qū)，相關(guān)的書(shū)籍填充了更多有關(guān)菌菇的知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的潛能，超越幼兒已有的發(fā)展而達(dá)到其更高的發(fā)展水平，推進(jìn)幼兒下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

自然角創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)根據(jù)主題活動(dòng)、季節(jié)變化及幼兒的興趣而定。老師在指導(dǎo)中的策略與目標(biāo)具有層次性，對(duì)幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)的探索起到透徹的幫助。

（三）家園有效配合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

家園共同教育，豐富活動(dòng)的多樣性，將教育價(jià)值發(fā)揮最大化。如：我們收獲蘑菇后，我們開(kāi)始晾曬菌菇、討論菌菇的吃法。在家長(zhǎng)群里，我將“菌菇王國(guó)”的故事和孩子的討論進(jìn)程講給家長(zhǎng)們聽(tīng)，家長(zhǎng)們?cè)诩依镩_(kāi)始給孩子們做起了菌菇有關(guān)的美食，發(fā)來(lái)了很多照片，有的孩子幫助大人一起洗菌菇;有的孩子品嘗了菌菇湯、菌菇菜，有的孩子吃了烤蘑菇，孩子們都覺(jué)得菌菇好香啊！家長(zhǎng)對(duì)此表示，這種“接近生活、回歸自然”的體驗(yàn)教學(xué)，使教育效果更佳顯著。同時(shí)也有家長(zhǎng)主動(dòng)預(yù)約來(lái)園，想為孩子們做美味的菌菇菜品。結(jié)合我園家長(zhǎng)助教活動(dòng)，幼兒在品嘗菌菇的美味的同時(shí)，了解菌菇的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和洗菜、炒菜的基本流程和做法。家長(zhǎng)們的示范激發(fā)了孩子們自理能力方面的熱情，這個(gè)寒假，有部分孩子開(kāi)始嘗試洗菜，和自己炒雞蛋做飯了。孩子、家長(zhǎng)、老師一起感受“自然教育”的魅力。

自然角的科學(xué)探究活動(dòng)回歸生活，建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)提供生活化的教育教學(xué)資源，豐富活動(dòng)內(nèi)容才能體現(xiàn)自然角課程教育的多元化價(jià)值。

三、 結(jié)語(yǔ)

陳鶴琴說(shuō)過(guò)“生活即教育”。幼兒園的教育課程是統(tǒng)一的、整體的。自然角課程的生成和開(kāi)展并不是很難，探究幼兒內(nèi)心所疑，利用環(huán)境，提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒從中學(xué)會(huì)與自然萬(wàn)物交流，就會(huì)在欣賞中有所發(fā)現(xiàn);激發(fā)幼兒興趣，幼兒對(duì)自然事物產(chǎn)生求知欲，就會(huì)在發(fā)現(xiàn)中有所創(chuàng)造，幼兒最終得到啟迪，從而達(dá)到自然角的教育價(jià)值，提升幼兒情感教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王勤，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園。