語文閱讀教學中的童話教學對策研究

摘 要：童話故事是學生們都喜歡的一種文學素材，也是小學語文課本中的一種形式，因此教師們十分注重童話閱讀教學工作，希望學生們能夠在感興趣的基礎上逐步提升閱讀能力。學生的童話閱讀能力的提升能夠幫助快速理解童話大意，實現陶冶童心的目的。文章將概述如何在小學語文教學中高效地開展童話教學工作，促進學生能夠在閱讀童話故事的過程中閱讀能力得到發展和提升。

關鍵詞：小學語文;童話教學;閱讀教學;研究對策

童話都是從兒童角度出發的一種獨特的文學素材，也是語文課本中的一種閱讀素材，是能夠激發學生學習興趣，促使學生從親近童話、享受童話發展到領悟童話。小學語文課本中的童話故事都是教材研究人員們精心挑選的，對啟發學生和促進學生成長十分重要。小學語文教師在講授童話題材的文章時，一定要堅持“以生為本”策略，在尊重學生主體地位的基礎上促進學生閱讀能力不斷發展，并達到理想的高效的閱讀教學效果。

一、 品讀重點情節，把握童話結構

童話是一種兒童文學題材，其吸引學生的原因不僅僅是因為童話當中塑造了一個夸張的，幻想的世界。更多的是因為童話具有通俗易懂，生動有趣，曲折離奇，引人入勝的故事情節，并且有著完整的故事結構。一個完整的童話故事當中在開始往往是從平淡的情節開始，經過一系列的發展，逐漸到達故事發展的高潮，最終在幻想和想象當中結束。因此一篇童話故事中往往有著較為重點的情節，這些情節或者推動了故事的發展;或者使故事發生轉折;或者講述了人物之間的關系;抑或者是故事當中矛盾沖突情節發生的地方。這些情節對童話中人物的塑造以及推動童話情節的發展都有著非常重要的作用，同時也塑造了童話的結構。學生在閱讀童話的時候，如果能夠將這些重點的情節進行細細的品讀，把握童話的結構，那么對童話故事的整體理解將會有非常大的幫助。

童話故事也分為很多類型，其故事情節和文章結構也有所不同，但是對情節和結構的分析和學習方法大致是相同的。比如在學習課本當中的《賣火柴的小女孩》這一童話時，《賣火柴的小女孩》這一則童話是很多人都耳熟能詳的，并且這則童話沒有其他童話當中虛構的人物形象，也沒有將動物擬人化的人物形象。就是講述了一個普普通通的小女孩在冬天的寒風當中賣火柴的故事。這則童話故事是以非常平凡樸素的語言來講述的，小女孩在寒風凜冽的冬天賣火柴，但是卻沒有賣出去。小女孩也沒有錢去買吃的東西，最終在一系列的幻想當中餓死。在整篇童話故事當中，小女孩擦出火花，產生幻想的情節占了童話的絕大部分，并且每一次小女孩產生幻想的時候便是故事情節發展的高潮部分。這些情節便是學生需要著重品讀的重點情節，小女孩一次次產生幻想，又一次次幻想破滅，最終在幻想中死去，是一個悲劇的結局，但是小女孩是帶著幸福的微笑去世的，又何嘗不能說是一個美好的結局。讓學生將小女孩一次次的幻想情境著重分析，從小女孩的夢境當中體會小女孩的心情，并且還可以通過這些情節把握文章的結構，從而表達自己的看法。

二、 圖文并茂，帶領學生快速進入童話世界

童話故事是語文閱讀教學中首要選擇的一種題材，它不僅能夠涉及生命和自然現象，還是學生的精神食糧。因此，小學語文教師十分重視童話閱讀教學工作。當信息技術與課堂教學工作聯系到一起后，童話閱讀課堂不再只有單調的文字，小學語文教師可以將文字和圖片或者視頻等內容結合到一起，將童話故事生動形象地展示出來，促進學生對童話故事產生興趣的基礎上快速進入童話故事世界中，并以此提升其閱讀興趣和能力。

例如，學生在學習《魯濱遜漂流記》一文時，小學語文教師可以利用多媒體以圖文并茂的形式展開童話閱讀教學工作，以此帶領學生快速進入童話世界。課上，教師先利用多媒體將《魯濱遜漂流記》中的一小段視頻呈現出來，激發學生學習興趣，促使他們對童話故事產生學習欲望。在視頻播放完畢后，教師通過搶答的形式展開教學活動，促使學生們跟隨教師逐步步入童話世界中。隨后，教師帶領學生一起通過文字了解到魯濱遜怎樣遇到了困難，怎樣遇險上島以及在食物匱乏之時解決問題等內容。學習了文字后，教師又將幾張視頻截圖展示出來，促使學生將圖片和文字聯系到一起，并展開豐富的想象力，快速了解童話故事中主人翁的經歷。

三、 復述續編，促使學生正確把握故事結構

一般情況下，童話故事內涵豐富，也具有一定的外延性，對促進學生的形象力和思考力的提升具有重要的意義。小學生都喜歡童話閱讀，但是在課程單一，閱讀荒蕪，很多家長都會認為學生閱讀童話故事是一種“玩物喪志”的表現。為了滿足學生的閱讀需求，小學語文教師可以在講述童話故事時，為學生提供空間和時間，組織復述續編活動，促使學生全身心地投入到課堂中，并且正確把握故事結構，以此達到“閱讀”和“娛樂”并重的目的。

例如，學生在學習《騎鵝旅行記》一文時，小學語文教師可以通過復述續編的形式，促使學生正確把握故事結構，并提高閱讀能力。一上課，教師便提出問題：“大家都是乘坐什么交通工具去旅游呢？”學生們紛紛將汽車、火車、高鐵等交通工具表述出來，并展開了熱烈的討論。教師也由此引出“騎鵝旅行記”，學生哄堂大笑，并對此長篇童話產生了興趣。當故事講解完畢后，教師鼓勵學生們展開豐富的想象力，講述“鶴之舞表演大會”“地獄谷的羊群”等神奇遭遇。很多學生通過課文中童話故事的描述展開想象，同時對尼爾斯后來又經歷了哪些危險歷程以及如何克服困難發表了個人意見。

四、 比較分析，提高學生把握人物形象的準確度

很多學生在閱讀童話故事的過程中都帶有娛樂性的目的，并且閱讀過后就會出現“不留痕跡”的結果。針對此現象，小學語文教師要目的性、有序性、實效性、快樂性原則，促使學生能夠在閱讀中發展智力，并提高閱讀能力。童話故事中的人物形象都是比較經典的，具有一定的研究意義，語文教師可以在課堂中采取比較法展開教學，通過比較分析人物形象或者性格的異同，以此促進學生在感興趣的基礎上正確把握人物形象，并且能夠掌握形象內涵。

例如，學生在學習《湯姆·索亞歷險記》一文時，小學語文教師可以通過比較分析的方法展開教學，以此提高學生把握人物形象的準確度。在閱讀完文章后，教師利用小標題的形式將墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險幾次歷險經歷記錄下來，并且鼓勵學生們將這幾次歷險經歷進行對比，說出歷險過程中具體經歷，并且從中體會到了湯姆在歷險中智慧、正義、勇敢、足智多謀等品質，進而提高學生正確把握人物形象的準確度。只有正確地把握人物形象后，學生們才能夠在學習童話故事過程中有所得，閱讀能力才會進一步提升。

五、 注意培養學生的想象力，讓童話變得鮮活

童話是虛構的故事，是作者由豐富的想象結合文字所表達出來的。并且在閱讀童話故事的時候學生往往也可以通過通話當中的內容聯想到更多的東西，比如將童話故事進行拓展和延伸想象。語文教師在教學的過程中可以利用童話來培養學生的想象力，讓童話變得更加鮮活，更加豐富多彩。比如在閱讀《海的女兒》這則童話時，美人魚最終變成了大海當中的泡沫，這也是一則悲劇的童話故事。小學生年紀較小，對世間的人情世故沒有過多的接觸，對很多事物的想象都是很美好的，因此在讀到這樣的悲劇故事時很多學生會感到非常遺憾。這時候語文教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，并且結合童話當中的情節，讓學生根據自己的想法和理解對童話進行改編。在改編過后語文教師可以對學生的作品進行點評，如果學生改編有出入很大，不合情理的地方，則可以為學生講述為何這樣改編是不好的。通過這樣的形式，將童話故事變得更加豐富。

此外，語文教師在教學的過程中還應當注重讓學生自己去發現問題，解決問題。對童話故事所要表達的深層含義，要讓學生去自己去感悟出來，而不是要讓教師講出來，即使學生感悟到而講不出來，也比教師“牽強附會”強加給學生要有更好的教學效果，這畢竟是學生讀文本所得。在童話開展教學時，語文教師也應當將自己融入進童話當中，站在學生的角度思考，在閱讀童話時將自己看作是童話當中的一個人物，從而使教學更加具有感情。

（一）表演童話

讓學生表演童話，不僅可以使學生身臨其境地去學習，去感受童話內容，還可以使得學生更多地參與到課堂中來，提高教學效率。比如，在講解《小猴子下山》這一則童話時，語文教師可以為學生準備一些童話當中所用到的道具，然后讓學生分別扮演小猴子和小白兔，根據童話故事當中的情節進行表演。此外，還可以鼓勵學生根據自己對童話故事的理解來編寫更加完善的情景對話和故事情節，而不僅僅局限于書本上的內容。在這個過程中，學生不僅可以對所學的童話故事有一個更加深刻的理解，還有助于開發學生的想象力，提高學生對語文的運用能力。

（二）復述童話

復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來。它熔理解、記憶、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。讓學生聲情并茂地復述童話內容，對學生體驗、理解童話有一定的幫助，同時也提高學生表達能力。

（三）改寫童話

對童話故事進行改寫，可以有效地提高學生對語文知識的運用能力。因此，在童話教學的過程中，語文教師還可以鼓勵學生對童話進行改寫，在改寫的過程中學生會加入自己的思考和想法，從而提高學生的想象能力、語言表達能力以及創造能力。

一言以蔽之，在新課改不斷發展的進程中，小學語文教師可以通過圖文并茂、復述續編、比較分析等手段展開閱讀教學工作，以此促進學生對童話故事的閱讀產生興趣的基礎上閱讀能力和分析能力等不斷發展和進步，為以后語文學習奠定基礎。

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作者簡介：

李忠義，甘肅省臨夏州，甘肅省臨夏州臨夏市枹罕鎮拜家小學。