試論如何提高山區(qū)中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)“讀后活動”的有效性

【摘要】本文針對山區(qū)中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)“讀后活動”在設(shè)計和實(shí)施中存在的問題，結(jié)合筆者的研究和實(shí)踐，就如何提高山區(qū)中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)“讀后活動”的有效性提出一些思考和見解。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)中學(xué);閱讀教學(xué);讀后活動;有效性

【作者簡介】侯寧娟，陜西省寶雞市太白縣太白中學(xué)。

【基金項目】2019陜西省中小學(xué)教學(xué)能手專項研究課題，課題名稱：新課程下的山區(qū)中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)讀后活動有效性研究，課題編號：1819047。

一、引言

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是一個重點(diǎn)，同時也是學(xué)習(xí)者語言輸入的主要途徑。閱讀教學(xué)的整個過程實(shí)際需要由理解語篇到深入語篇再到超越語篇三個階段，理解語篇和深入語篇在讀中的活動中就可以實(shí)現(xiàn)，而超越語篇則需要通過讀后活動來達(dá)成。

最新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。這一觀點(diǎn)的提出既為一線教師指明了方向，同時也對高中英語教學(xué)提出了新的要求。

二、對“讀后活動”的理解和認(rèn)識

閱讀讀后活動是指在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和語言，進(jìn)行有效的語言輸出的教學(xué)活動。讀后活動側(cè)重鞏固語言知識、檢驗(yàn)閱讀理解效果、發(fā)展學(xué)生思辨能力，是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起著非常重要的作用。

葛炳芳老師指出，讀后活動側(cè)重檢查閱讀效果以及對所學(xué)語言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上將與閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出。

筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)的三個階段中，讀前和讀中兩個階段主要是調(diào)動知識儲備、鋪墊和輸入階段，讀后階段則是體現(xiàn)和反饋教與學(xué)的效果及培養(yǎng)學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的輸出階段。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在讀前和讀中兩個階段，教師可以設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生對語言知識進(jìn)行獲取、梳理、概括、整合、比較、分析、批判、評價，以此來培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言能力和思維能力。而在讀后階段，教師則應(yīng)依托讀中對閱讀文本的理解和深層次的挖掘，通過精心設(shè)計的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，培養(yǎng)內(nèi)在精神，落實(shí)英語學(xué)科的育人功能，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

由此可見，英語閱讀教學(xué)的三個階段是相互促進(jìn)、彼此關(guān)聯(lián)的，后一階段的達(dá)成與效果以前一階段為基礎(chǔ)，三個階段都圍繞閱讀文本的主題展開，由讀前的熱身到讀中的文本解讀，再到讀后的遷移、創(chuàng)新、應(yīng)用，整個閱讀教學(xué)是主線明晰的有機(jī)整體。只有對三個階段的活動都進(jìn)行合理的設(shè)計和實(shí)施，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得到有效落實(shí)，而讀后活動無疑是最重要的環(huán)節(jié)。

三、山區(qū)中學(xué)英語閱讀教學(xué)“讀后活動”的現(xiàn)狀及存在的主要問題

隨著教師培訓(xùn)力度的加大以及新課程、新理念的推廣及應(yīng)用，廣大英語教師在閱讀教學(xué)中開始逐漸重視讀后活動的設(shè)計及實(shí)施，但是實(shí)踐表明，讀后語言輸出活動在設(shè)計和開展中還存在著諸多問題，尤其在山區(qū)中學(xué)中這些問題更加突出。

山區(qū)中學(xué)由于一般都處于經(jīng)濟(jì)條件相對落后、交通不夠便利、通信欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，因此，普遍存在師資力量短缺、師資質(zhì)量不高、教學(xué)理念相對落后、學(xué)生英語水平參差不齊的問題。教師在讀后教學(xué)活動中對學(xué)生思維能力訓(xùn)練不足;讀后活動偏離文本主題;讀后活動缺乏合理的情境創(chuàng)設(shè);讀后活動類型單一。甚至有的教師因?yàn)檎n時緊張，把教學(xué)重點(diǎn)放在對閱讀語篇中的語言點(diǎn)的講解上，對閱讀材料的解讀也只是設(shè)置一些檢索表層信息的題目就匆匆結(jié)束，導(dǎo)致整個閱讀教學(xué)完全忽視了讀后活動，對學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)根本無從談起。也有的教師雖然在文本解讀之后設(shè)計了所謂的讀后活動，但往往是基于文本內(nèi)容設(shè)計的課文縮寫填空，考察的重點(diǎn)往往在于語言點(diǎn)和文本的表層信息，并未體現(xiàn)對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傮w而言，就是流于形式，沒有內(nèi)涵，這樣，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)而影響到學(xué)生讀后解決問題的能力，這使得英語閱讀教學(xué)的有效性難以在讀后階段落實(shí)。

山區(qū)中學(xué)的學(xué)生由于其所處環(huán)境的限制，接觸英語學(xué)科本身相對較晚，而且除英語課堂外，基本上在其他時間和場合很少使用英語。因此，導(dǎo)致很多孩子感到英語這門學(xué)科太難，他們聽不懂、不會說，久而久之，失去對英語學(xué)科的興趣，尤其是到了高中階段，由于高中英語的難度比起之前有了很大的提高，此時很多學(xué)生會掉隊甚至徹底放棄這門學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是以應(yīng)試為目的而非語用，這也是英語學(xué)科在山區(qū)中學(xué)普遍為弱科的主要原因之一。

英語作為一門語言學(xué)科，具有非常重要的交際性和工具性。在日常教學(xué)中，讀后活動作為重要的輸出環(huán)節(jié)，經(jīng)過筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分師生在日常的英語教與學(xué)中不夠重視讀后活動或讀后活動未能起到實(shí)質(zhì)性的作用，導(dǎo)致其有效性缺失，最終致使學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)無法順利進(jìn)行。

四、山區(qū)中學(xué)英語閱讀教學(xué)“讀后活動”的設(shè)計與實(shí)施

依據(jù)山區(qū)中學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動的現(xiàn)狀，綜合考量山區(qū)中學(xué)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力及該階段學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者認(rèn)為山區(qū)中學(xué)的英語閱讀教學(xué)讀后活動的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)注意以下幾個方面：

1. 閱讀語言的輸入與活動語言的輸出是否一致？

閱讀是一種基本的語言輸入形式，其最終的目的是為了輸出。在筆者研究的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計讀后活動時，只是為了討論而討論，表面上徒有讀后活動的形式，卻缺乏內(nèi)涵看似有了讀后活動這個環(huán)節(jié)，而事實(shí)上與閱讀的內(nèi)容沒有關(guān)系。那么，以這樣的形式怎么去練習(xí)學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？所以讀后活動的設(shè)計，首先要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，依托所學(xué)內(nèi)容來激發(fā)和吸引學(xué)生的興趣，通過與輸入一致的輸出來深化本節(jié)課的主題內(nèi)容，從而鞏固所學(xué)語言知識。

2. 在進(jìn)行讀后活動之前是否進(jìn)行了必要的鋪墊，活動之間是否有合理的橋梁和支架？

新課標(biāo)建議，教師在實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀時，應(yīng)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的幫助。但是，部分教師在設(shè)計讀后活動時，雖然其內(nèi)容是與文本相關(guān)的，但是活動之間毫無聯(lián)系，甚至跳躍性很大，導(dǎo)致一節(jié)課下來學(xué)生的思維是混亂的，沒有達(dá)到通過活動去提升學(xué)生思維的深度和廣度的目的。

輸入到輸出需要一定的思維過程，當(dāng)活動之間架起有效的橋梁和支架時，學(xué)生的反饋才能更加自然、真實(shí)，只有順暢的任務(wù)鏈，才能激發(fā)順暢的思維鏈。因此，教師在設(shè)計讀后活動時，應(yīng)針對所學(xué)習(xí)的語言知識搭建新舊知識與活動間的橋梁和支架，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，使學(xué)生能內(nèi)化新舊知識并整合成新的能力，最終能運(yùn)用所學(xué)的新知識和話題內(nèi)容進(jìn)行有效的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的輸出。

3. 在活動中是否給學(xué)生足夠的時間思考？

高中英語因其課容量大、課時緊等原因，教師在讀后設(shè)計和實(shí)施時往往急于完成自己所謂的“任務(wù)”，而沒有給學(xué)生充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主生成反饋，而是由英語水平一直較好的學(xué)生代表全體學(xué)生，或者直接由教師公布答案，這樣的活動實(shí)際也就是做做表面樣子，根本談不上落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計和實(shí)施讀后活動時，要考量學(xué)生的英語水平和認(rèn)知水平，通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，給學(xué)生充足的時間，進(jìn)行有效的口頭或書面的輸出，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4. 設(shè)計的活動是否靈活多樣且有層次感？

大多閱讀教學(xué)的讀后活動以回答問題、課文縮寫填空、復(fù)述等常規(guī)的形式呈現(xiàn)，長此以往，難免會使學(xué)生失去新鮮感、挑戰(zhàn)性，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致其參與度不高。

新課標(biāo)要求教師要根據(jù)所學(xué)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，選擇和組織不同層次的英語學(xué)習(xí)活動。因此，教師在設(shè)計讀后活動時，可以設(shè)計一些與文本內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，以滿足大部分學(xué)生的需求，同時，也應(yīng)該再設(shè)計一些基于文本的拓展性理解及對文本的重建性輸出，來激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的能力。

在活動的設(shè)計中，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)踐：（1）設(shè)計活動讓學(xué)生在整體理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研讀，理解、闡述或評價語篇所蘊(yùn)含的深層次問題。教師可以從篇章理解的不同層面、不同角度，如標(biāo)題主旨、詞語句子、事物關(guān)系、寫作意圖、語篇框架等方面來設(shè)計文本理解性語言輸出。（2）引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，通過復(fù)述整篇文章或文章的某個重要片段，來進(jìn)行文本重構(gòu)型語言輸出。（3）引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫或改寫文本等，以進(jìn)行文本重構(gòu)性語言輸出。另外，也可采用項目性活動以及表演展示性活動等展開基于文本的拓展性語言輸出。（4）引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本來積累寫作所需要的多方面知識和信息，如話題觀點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)與技巧、文本片段、核心語句等進(jìn)行文本借鑒性語言輸出。（5）圍繞閱讀主題設(shè)計有價值的討論話題，但在設(shè)計、組織和實(shí)施話題討論時也需要從討論的主題內(nèi)容、問題啟發(fā)性、時間分配、語言運(yùn)用等方面綜合考慮討論的有效性。（6）讀后也可以通過借鑒和運(yùn)用各種練習(xí)或測試題型來進(jìn)行題型鞏固性語言輸出。

5. 設(shè)計的活動是否符合學(xué)生實(shí)際？

在進(jìn)行讀后活動時，往往會出現(xiàn)學(xué)生保持沉默的情況。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因主要有兩種，一是難度過低，學(xué)生不屑于參與;一是難度過大，學(xué)生不知該如何解決。這會使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的畏難情緒，從而放棄或不參與，甚至產(chǎn)生極強(qiáng)的挫敗感。

新課標(biāo)建議，在英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計讀后活動時，首先要仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定活動的難易度。其次，活動的選題要盡可能地選擇與文本話題相關(guān)且與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。再次，話題的切入點(diǎn)不宜過大或過泛，要具體到其中一兩個方面，讓學(xué)生可以從這一兩個點(diǎn)展開深入的思考和討論。最后，活動的設(shè)計既要滿足全體學(xué)生的需求，同時又要兼顧學(xué)生的個體差異;既確保共同進(jìn)步，又滿足個性發(fā)展。

五、結(jié)語

作為一名山區(qū)中學(xué)的青年英語教師，筆者多年來一直致力于提升山區(qū)高中學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)山區(qū)高中學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和信心，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語這門外語。通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、線上聆聽專家講座報告、閱讀專業(yè)書籍，將所學(xué)能夠選擇性地針對山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀加以創(chuàng)造性的應(yīng)用，目前為止取得了一些喜人的成績。但任重而道遠(yuǎn)，在提高山區(qū)中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)“讀后活動”的有效性的道路上永無止境。同時，山區(qū)中學(xué)英語閱讀教學(xué)“讀后活動”的有效性想要提高，并非一日之功，需要全體教師和學(xué)生都改變觀念，教師在設(shè)計和實(shí)施時能全方面考慮，形成一種“教師精心設(shè)計、學(xué)生積極參與”的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛炳芳.中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書[M].杭州：浙江大學(xué)出版社2014，02.