營造和諧氛圍 塑造高效英語課堂

隨著新課程改革的實施和時間的推移，小學英語的教學觀念也在逐漸地發生變化。在培養學生學習興趣的基礎上，逐漸提升到要求學生要獲取一定的知識。現在就如何提高教學實效這個問題，筆者有一些“金點子”與大家分享，希望能給大家提供一些借鑒和參考。總的來說，分為三個大的方面：課前、課堂中、課后：

一、 課前

1. 備教材——準確把握和合理利用教材。教材包含著語言學習的內容，是語言學習的首要載體，需要向學生滲透的情感態度、學習策略都隱含在教材中。教師不僅要準確地把握這些內容，而且要合理地取舍利用，為完成教學目標而努力。尤其在分析教材這一環節，要找到哪些是新知識、哪些是舊知識;重點是什么、難點是什么;教材要對學生進行什么樣的情感教育、要告訴學生哪方面的學習策略;有哪些跨文化背景知識和需要擴充的知識點等。

2. 備學生——真正地去了解學生。首先，教師要把學生的現有知識水平、原有知識掌握情況、學習需求、學習問題等以培養學生的學習興趣為主線貫穿起來。因此，教案設計中備學生這一環節中，應當充分采用各種手段調動、激發和培養學生的學習興趣。

其次，要營造良好的師生關系。教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。” 教育心理學研究表明，人在一個寬松、民主、和諧的氛圍中，有助于他的身心健康，有助于個體的和諧發展。在和學生第一次接觸時，筆者通常不教新課內容，而是把精心準備的英文名作為見面禮送給每一位學生，并用筆者端正的英文字寫在每一位學生的新書上。這樣，所有的學生都會興奮不已，立刻對英語這門學科充滿了信心，充滿了向往，正可謂“一見鐘情”。因為他們知道，“英語面前，人人平等！”頓時學生對英語產生了親近感，并和教師縮短了距離感，學生也產生了學習英語的興趣和動力。

3. 備教法——激情感染學生，活動中探索新知。教師要用激情去感染學生，幽默的語言、巧妙的開場白和夸張的動作，都可以作為教學手段，去激發學生的求知欲。教師可以做課堂的指引者，把課堂交給學生，讓學生當主角。通過創設情境、設計各種小游戲、角色扮演、錄音模仿等活動來調動學生參與的積極性。當學生在你的課堂上動起來，愛上英語，愛上你的課堂，那么相信這些單詞和句子也會“活”起來，相對于讓學生們一遍遍“艱難地”死記硬背更有效果，這樣學生很輕松地就能掌握牢固了。

二、 課堂中

1. 創設情境，讓學生愛上英語課堂。根據學生的年齡特點，我努力做到遵循學生語言學習規律和不同學生身心發展特點，精心設計每一個活動，設計與教學內容相關的活動形式，引導學生在積極參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。例如，在教授句型“May I have...？”時，組織一個小活動：班內一半學生向另一半學生用“May I have...？”句型借課桌上和課桌里的學習用品，直到把對方借得“傾家蕩產”（包括school bag）。如果想要還東西，同樣得運用英語進行交流。一個活動下來，學生不僅收獲了快樂，還掌握了扎實的知識，真正做到學中玩、玩中學，達到快樂學習的目的。學生課堂積極性高了，難免會出現紀律問題，所以教師有必要設計一些簡單的英文口令，用一定的時間給學生訓練，讓學生養成聽到口令就條件反射地保持安靜、坐端正的好習慣。

2. 給予鼓勵，讓每個學生們愛說英語。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”英語學習歸根結底是語言的學習，語言學習離不開多讀、多講，多練。為此，學生初學英語時，筆者堅持讓每個學生每天早上帶三句英語來，與至少三位同學交流，發現問題及時糾正。這樣，不但每天能復習到不同的話題，還能讓學生更多地運用英語交流，提高了他們的英語聽力和口語水平。但是班內的后進生怎么辦？有幾個連諸如“How are you？”之類的問題都要思考半天，而且還不一定回答正確。對于他們，教師要給予厚愛，不斷地鼓勵他們，逐個地找他們談心，給他們打氣，為他們加油。開始幾次，筆者都幫他們想好第二天要交流的較簡單的句子，甚至每次都幫他們寫下來，和他們把對話練習熟了，以便第二天他們也能很自豪地與其他同學流利地對話。筆者經常跟他們說的一句話是：“你的進步真大！你一定行，老師相信你！”在這些方法的促進下，好多后進生因此喜歡上了英語，當然成績也提高了不少。

3. 嚴格把關，讓學生寫出漂亮作業。每個人都希望自己寫出一手漂亮的好字，我們的學生也不例外。為了讓學生寫出一手好字，筆者從每一次的書寫作業抓起，讓學生逐步養成良好的書寫習慣。在初教字母時，筆者經常會花大量的時間讓學生練字，為的是幫助學生養成整潔規范的書寫習慣。在書寫每個字母時，除了嚴格書寫筆順寫外還必須寫規范。后來寫句子了，單詞間要留有距離，句首字母大寫，句末有標點。有的學生總是忘記，這就要求教師首先要講清要求，并做好清晰的示范。然后嚴格要求學生，稍有不規范就擦掉重來，絕不留情。開始階段，對每個學生的每個字母、每個單詞、每句句子都逐一親自過關，反復幾次下來，學生就養成了認真書寫的好習慣。雖然花費了很多時間，但學生會受益終生。借用那句話“磨刀不誤砍柴功”來形容這么做的效果最為恰當。這里強調一點，不要把課堂作業留到課間或課外做，這樣會占據學生課間休息時間，引起學生的反感，而且如果經常這樣，學生的字也會越來越糟糕，作業質量也會下降。課堂作業內容要少而精，課堂上留5～6分鐘用于他們完成作業。作業質量高了，學生也會具有成就感。每個月筆者都會抽時間為學生在組內進行優秀作業、進步作業評比，還時常拿學生的作業在班內甚至年級內展示，起到了榜樣的作用。自己的作業被展示也成了很多學生書寫的奮斗目標了。

4. 競爭上崗，讓每個學生每天進步一點點。隨著所學知識量的增加，后進生面也會擴大，因為英語教師同時要教幾個班，所以經常感到補差工作力不從心。“師徒結對”成了補差計劃中的亮點。 根據每個單元的學習情況，筆者把班級學生一分為二，一半是“師傅”，另一半是“徒弟”，再根據學生的不同性格等具體情況，為他們精心配對。每個“師傅”每天抽時間輔導自己的“徒弟”，重點是負責督促“徒弟”背書，“徒弟”若有不懂的，“師傅”應隨叫隨到。在教學中，為了激發學生的競爭意識，調動他們的學習積極性，定期更換“師徒”（微調）。這個單元學得不好，當了“徒弟”，沒事，只要努力下單元說不定又能當“師傅”了;“師傅”們也不能得過于驕傲，有上去的必定有下來的，只要你稍不留神就得當“徒弟”，也就是說人人都有機會當“師傅”。“徒弟”出師的，或“徒弟”進步明顯的，“師徒”都有獎。這個方案大大地減少了教師的工作量，大大地發揮了“師傅”的幫帶作用，補差面廣，在實踐中確實也起到了意想不到的效果。筆者每天都要問學生的兩句話：“你今天進步了嗎（徒）？”“你徒弟今天進步了嗎（師）？”實踐證明，在提高“徒弟”的同時“師傅”也學得扎實了，取得進步了。這樣，真正做到了讓每個學生都能每天進步一點點。

5. 精心設計，讓興趣在運用中延伸。英語課外作業不僅是課堂教學的有效延伸，而且是學生鞏固和練習的重要途徑。在布置課外作業時，教師可以布置些學生感興趣的話題與內容。如，教授電話用語時，布置學生回家后給一到兩個好朋友通個英語電話，并記錄電話內容;教動物類單詞前，可以布置學生去畫自己最喜歡的動物并做成書簽或頭飾。這樣布置作業，學生會興趣盎然，并急切地想用英語介紹他們的作品;在教完小動物單元后，筆者讓學生課后分小組收集書本上沒學的小動物，比一比哪個小組收集得多，小組之間增強了競爭意識，更重要的是大大地拓寬了學生的知識面。發動每一位學生的力量，激發每一位學生的興趣，當然這也帶動了他們的預習工作。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”每次這些學習道具都會在班內的墻上或展示臺上展示，以便給學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生每天在真實的環境中有英語可說，從而把所學的英語真正用起來。

三、 課后

1. 關愛學困生。班里曾有個問題學生小X，小X經常說的一句話是：“我英語反正學不好，肯定不行的。”筆者跟他深聊了一次，發現小X是個嚴重缺少關愛的孩子。小的時候父親就去世了，他跟爺爺奶奶生活，母親對他不聞不問，爺爺奶奶只負責他的溫飽。這孩子表面上給人一種破罐子破摔的感覺，但走近他后筆者發現，他特別想引起教師們的關愛。上課從不記筆記，筆者就耐心地幫他劃好詞組，提醒他記上筆記。小X記性特別好，一會兒就把一堂課的知識補上了。筆者趁熱打鐵，跟全班同學說道：“為什么默寫20個詞組小X能默對十六七個，可有的同學能默錯十六七個？原因很簡單，因為他們只知道一下課就跟在小X后面屁顛屁顛地玩，可他們不知道小X上課多么認真，關鍵的知識點他在課上都記到腦子里了，很好地利用了課堂上的時間……”相信高年級的孩子，能各自能吸收消化教師的話外音。既表揚到了小X，讓他有種被重視的感覺，又震懾到了其他學生，讓他們受到鞭策。果然，接下來的幾天，經常會出現這么一個場景：小X拿著英語書主動找筆者背書……

2. 有效指導的課外學習。教師應引導學生在生活中善于積累英語，“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。教師可以推薦學生訂閱《英文小讀者》《時代英語報》等報紙雜志，收看英語動畫電影等，引導學生注意搜集生活中的英語。如mens （男廁），womens（女廁），CCTV（中央電視臺），KFC（肯德基）等，讓學生善于在生活中發現、積累、運用英語，并享受其中的樂趣。

只要教師有一顆愛教、樂教、善教的心，多多地鼓勵學生、引導學生、相信學生，真誠地去贊美學生，學生一定能夠還給我們一個驚喜！筆者將繼續不斷探索有效的教學方法，促進學生的“全面發展”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量，使每個學生學會學習，達到愿學、會學、善學的目標！

參考文獻：

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[4]徐國平，邵黎利，鄒艷.小學英語課堂游戲100例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

【作者簡介】焦玉芳（1992.08-），女，河南沈丘人，蘇州市吳中區尹山湖實驗小學，中小學二級教師，碩士，研究方向：學科教學（英語）。