混合式教學中教師支持策略對大學生學習投入水平改善的實證研究

沙景榮 看召草 李偉

摘要：大學生學習投入水平是衡量學習質量的重要指標，該研究旨在研究混合式教學中通過采用教師支持策略對大學生學業投入水平的改善情況。基于混合式教學特點，從教學法、交互活動和在線學習教師支持三個方面進行混合式教學的教學設計;結合混合式教學的特征給定教師教學行為中的支持行為。采用學業投入量表和學習動機量表對77名大學生做前測和教師支持行為干預后的后測，采用主成分分析法對前測學業投入三個維度指標做歸類分析，進一步分析不同維度觀測點。研究發現：（1）教師支持策略對認知投入的自我導向、整體認知和自我反思都表現出顯著差異;（2）教師支持策略對學習動機有顯著影響;（3）教師支持策略對情感投入和行為投入無顯著差異性影響，但是行為投入的同學關系和學習狀態的低分特征明顯減少。

關鍵詞：教師支持;行為投入;認知投入;情感投入;學習動機

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）08-0127-07

2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議，對高等教育質量的提升提出了高標準、高要求和高挑戰。高等教育質量保證的核心更多轉向提升學業挑戰度，激發學習動力和專業志趣等方面。也就是說，學校通過提供適當的學業挑戰任務、支持性的教師策略、主動合作學習機會，學生將會呈現更高程度的投人"，在學生與學校形成的良性互動關系中教師支持發揮著至關重要的作用4。而2020年初新冠病毒疫情，導致全國范圍的延遲開學，教育部明確提出“停課不停學”，號召“利用網絡平臺”讓學生在家學習。在此基礎上，各地教育部門也紛紛出臺文件，對疫情防控期間的網絡學習提出了指導意見及方案。自此，通過在線教學應對新冠肺炎疫情在全國范圍內展開。但在“停課不停學”的執行過程中，出現“線下的學校生活被完整復制到線上”的現象，引起社會廣泛的關注和爭議。在線教學不僅增加了教師教學工作的難度和強度，而且學生與教師的溝通和互動更加困難。學業投人是衡量教育質量的重要指標，而教師支持作為影響學生學業投入的重要保護性因素，在線教學中如何通過教師支持以更好地促進學生的學業投入變得更加重要與迫切。

一、問題提出

學業投人是由行為投人、情感投人和認知投人三個維度組成的多維結構，其中，行為投人是在校期間學業或非學業活動中的參與行為，它被認為是取得有效的學術成果和阻止輟學的決定性因素;情感投人是存在于師生之間、課堂、學術或學校活動的積極或消極的情緒體驗，多指向于學習者的學習滿意度、學習過程的愉悅感和同伴交互中的自我價值體現;認知投人則反映了個體愿意付出必要的努力去理解復雜觀點和掌握高難度技能的心理能量。隨著研究的深人，越來越多的學者認為學業投人是學習過程中行為、情感、認知的相互作用或融合，即行為上高度卷入、情緒上積極反應、認知上思維深度發展的綜合反應。學習行為、行為投入和學習結果三者之間的關系研究愈加顯得意義重大。

而已有研究表明，人際關系被視為是動機發展的基礎，學生會內化和接受那些給予他們積極情感支持或與他們保持緊密聯系的人的價值觀，而在學生與學校形成的良性互動關系中教師支持發揮著至關重要的作用”。學生感知的教師支持是指學生相信教師能夠為學生提供選擇的機會、支持學生獨立解決問題和獨立決定活動設計，并且能夠理解學生的內心感受、避免壓力性的要求。當教師表現出支持性行為時，如支持學生的自主性、對學生表現出高期望、給予學生連續的和清晰的反饋及提供豐富的、富有挑戰性的、有趣的和有意義的任務時，會幫助學生形成良好的學習習慣，進而促進積極學習行為的產生。而教師支持可以通過多種方式體現，比如，詢問學生的心理需求，給學生時間來獨自解決問題進而提高學習的興趣，因此在一定程度上來看，教師支持就是圍繞著尋找增加學生在課堂中的內在興趣展開的行為。

混合式學習是整合面對面和在線學習的理念和策略，進而更好地促進學習過程中學生學業的參與程度。混合式教學可以實現學習路徑的靈活性、實現個性化學習和交互活動的多樣性（諸如面對面與在線學習、同步和異步學習環境等）、通過技術優勢實現教學過程中的及時反饋和數據追蹤。但是，混合式教學同樣具備在線教學的不足，如學習支持明顯缺乏、情感孤獨體驗增強，輟學率增加等。如果教師可以有效地將信息技術與教師支持策略整合到教學的計劃和實施中，不僅可以顯著提高學生的學業投入，還可以實現個性化教學以滿足學生的特定需求，提高學生學業成就感，進而對學生成績產生積極的影響。

綜上所述，已有研究成果對教師支持和學生學業投入之間的關系探討較為充分。但是，教師如何提供教師支持策略以促進學生學業投人水平的實證研究并不充分。本研究以學生課程實施前的學習投入水平為基礎，總結和分析小組學習投入特征，構建教師支持的方法策略模型，通過實證研究探索混合式教學過程中，教師支持策略在改變學生學業投人中的效果，為提高學生混合式學習環境下自主學習能力提供建設性意見。

二、混合式教學設計

（一）教學設計原則

采取線上與線下相結合的混合式教學組織策略，以線上和線下1：1的課時混合比例設計相關任務和活動，線上教學活動通過泛雅教學平臺實施教學過程。具體教學設計原則主要突出以下幾個方面（如表1所示）。

1.教學法設計：強調自我導向學習設計策略。首先，要讓學生明確知道每一個知識模塊對應的知識類型和學習目標，有意識引導學生根據學習目標不斷調整自己的學習策略，加強知識整體結構關系認知和自我體驗與反思。其次，在每一個知識模塊學習過程中，線上和線下活動都要以啟發引導學生主動參與學習過程的情感激勵為核心，將認知發展與情感激勵有機融合。第三，在小組討論過程中重點引導學生彼此互相尊重、共同分享的學習品質。

2.交互活動設計：強調師生協作互動的支持策略。以小組交流為主，教師指導為輔的學習交互設計，包括以溝通解決問題為基礎的線下交流與以網絡為基礎的任務發布、提交、評價的線上交互。這個過程從教師的角度要鼓勵學生們能夠綜合考慮問題的各種相關要素，啟發學生獲得獨立解決問題的辦法。從學生的角度，能夠愉快地感知到教師設計的教學活動中所包含的支持他們自主學習的動機、為他們提供選擇任務的機會、支持他們獨立解決問題的任務和環節。

3.在線學習教師支持設計：根據在線學習的現狀及相關研究，按學習環節的不同將在線學習困難分為五大類型：學習導入困難、學習資源獲取不易、學習交互障礙、學習反饋不及時、學習環境監督不力。在開始學習之前，首先收集學習者在線學習過程中存在的問題及期望獲得的教師支持，然后結合學習平臺的功能，從技術應用角度幫助學生解決這五類學習困難。記錄學習者參與活動的情況。包括兩方面的投入情況：一是線上學業投人，主要收集學習者在泛雅平臺上有關該課程的在線訪問量;二是線下課堂學業投入，主要記錄課堂上學習者參與學習活動的情況。

（二）教師教學行為中的支持行為

根據學生感知教師支持的定義、感知教師支持問卷題目內容叫以及Jang和Revel的研究中采用的教師自主支持的教學行為，設計教師的具體的教學行為。結合學業投人量表中各維度的題目給出教學行為具體觀測行為。教師教學行為一方面通過線上平臺發布任務、及時反饋、主動詢問實現，另一方面通過線下教學中關注性提問、詢問筆記、設置問題等方式來實現。具體如表2所示。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究以西北某高校77名大三學生為研究對象，在2017-2018學年第二學期實施，被試年齡范圍為19到23歲。其中，男生33人（42.8%），女生44人（57.1%）

（二）混合式教學設計原則

研究采用無控制組的前后測設計，時間分別

是學期第一周和學期結束最后一周實施測量。其中自變量為混合式教學的教師支持策略，因變量為學業投入和學習動機，其中學業投人包含三個維度：行為投人、認知投入和情感投入。通過前后測的差異分析來看教師支持策略是否會顯著提高學生的學業投入水平。前后測均為同一主試，問卷采取整班發放，時間大概在15-20分鐘，問卷現場收回。根據前測學業投人的數據特征將學生學業投人整理不同特征，根據教學設計原則針對不同特征學生采取恰當的教師支持策略。

（三）研究工具

1.學習投人量表

采用Awang等（2008年）編制的學習投人問卷阿，該量表一共有29個條目，采用5點計分（1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”），量表分為行為投入（8個條目）、認知投入（10個條目）、情感投人1個條目）三個維度。量表得分越高，說明學生的學業投人水平越高。行為投人、認知投人和情感投人的內部一致性分別為0.782、0.835和0.742。

基于學業投入特征，我們在三個維度基礎上進一步細化，學業投人分為課程準備、學習動力和同學關系三個部分;認知投入分為自我導向策略、整體認知策略和自我反思策略三個部分;情感投入分為學校歸屬感、人際滿意度和社會尊重感三個部分。采用主成分分析和斜交旋轉法，將每個維度下的題目進一步歸類，結果顯示行為投人上KM0=0.77，巴特利特檢驗的值為169.28，p《0.001;認知投人上KM0=0.78，巴特利特檢驗的值為164.182，p《0.001;情感投入上KM0=0.71，巴特利特檢驗的值為199.531，p《0.001，均達到了主成分分析的要求和條件。行為投入的課程準備、學習動力和同學關系三個觀測點的累積方差貢獻率為67.08%;認知投入的自我導向策略、整體認知策略和自我反思策略三個觀測點的累積方差貢獻率為56.57%;情感投入的學校歸屬感、人際滿意度、社會尊重感三個觀測點的累積方差貢獻率為56.94%。每個題目在其所屬觀測點的因子載荷都大于0.54，且只在所屬因子上的載荷大于0.54。具體觀測內容如表3所示。

2.學習動機量表

學習動機的測量采用Amabile等編制的學習動機量表叨，共30個條目，包括內生動機和外生動機兩個分量表。4點計分，得分越高表示動機水平越強。內生和外生動機分量表的內部一致性系數分別為0.76和0.79。

四、研究結果分析

（一）教師支持策略實施前后的行為投人、認知投入、情感投入總體差異分析

采用配對樣本t檢驗對教師支持策略實施前后的學生學業投入的三個維度分別做差異檢驗，結果顯示認知投人的在教師支持策略實施前后差異顯著且后測顯著高于前測（t=-4.99，p《0.001;M+SDm=3.42+0.49，M+SD=3.66+0.53），而行為投入（M+SD-3.82+0.60，M+SD=3.87+0.61）和情感投入（M+SDm=3.75+0.48，M+SD=33.86+0.55）雖然后測高于前測，但差異不顯著，未達到統計學意義顯著性差異。

進一步根據各個題目在9個特征上的分布情況，采取33%的比例為高中低分組的臨界值，得出教師支持策略實施前后每個特征上的高中低分的分組情況（如表4所示）。采用配對樣本t檢驗對教師支持前后的學業投入特征進行差異分析，結果顯示在行為投入和情感投入兩個維度的6個特征的前后測得分有差異，但均為達到統計學意義;認知投人的三個特征前后測存在顯著差異，其中自我導向（t=-3.79，p《0.001;M+SD前=13.38土2.39，M+SD后=14.40+2.50）、整體認知（t=-2.51，p《0.001;M+SDm=14.05+2.41，M+SD=14.75+2.37）和自我反思（t=-3.9，p《0.001;M+SD前=6.81+1.32，M+SD后=7.44+1.3）均為后測顯著高于前測。

（二）學習動機前后測差異分析

采用配對樣本t檢驗，將學習動機前測數據與后測數據進行差異性分析，結果顯示學生學習動機后測顯著高于前測（t=-3.76，p《0.001;M土SD前=2.78+0.25，M+SD=2.90+0.29）。說明經過混合式教學中教師支持策略的前后影響，學生整體的學習動機有了明顯的改善和提高。

五、研究結論與建議

混合式教學可以充分利用其靈活的線上和線下相結合的，多種學習活動和教師支持策略，開展基于個性化教學活動，提高學習質量。研究結果分析也表明，積極有效的教師支持策略有助于改善學生的學業投入水平。

（一）研究結論

1.教師支持策略對改善學生學業認知投人有積極效果

從認知發展的角度來看，大學生的年齡階段思維發展處在形式運算思維減退，而現實為導向的實用性成分逐漸增多，拉勃維維夫則進一步指出成年初期出現變通性思維，也就是分析問題和解決問題的新策略。本研究的結果也表明，教師提供支持策略后，學生的認知改變較大也符合他們的這一特征。但是，對于行為投人和情感投入的改變影響不是特別顯著，這可能與情感投人特征的營造性和行為投入特征的情境化有密切關系。

積極的師生關系能夠預測學生學習投入、學習動機、學習努力、學習策略、學習成就和學生心理健康水平。也可以說，學生的學業投入水平很大程度上取決于教師是如何教的，如果學生能夠感知到學習活動是有意義的、有價值的且是感興趣的4，有成功地或者高效率完成學習活動的能力感知體驗3），這對于高質量完成教師設計的教學活動至關重要。同時，學習效果的改善需要從教師和學生兩方面考慮學習過程設計的因素44，而保持積極的師生關系，幫助學生建立愉悅的被教師關注和價值認可的體驗感，也是混合式教學過程中教師支持策略設計需要重點關注的問題之一。研究中主成分分析得出的關于學業投入九個觀測點的分類，有助于我們更清晰地了解混合式教學過程中教師支持策略設計的切人點。

2.明確的學業成就目標是激發積極情緒情感體驗和良好學習行為的原動力

如果學生能夠理解自己的學業成就，擁有對學校的認同、對該學校學生身份的情感、與同伴的良好關系等的積極情緒情感體驗響，就會體驗到諸如學習策略、意義建構、元認知策略等認知參與。因此，在以提高認知投人為核心的教學過程中，要注意處理好情感激勵、同伴互助、對學校的認同感和身份感，都將會促進認知投人水平高級思維能力的發展。

學業投入的三個維度的內在關聯性到底如何，還是當前研究中一直在探尋的話題，但是，通過理性的教學設計與復雜的學習過程之間多次迭代循環最終會找到解決問題的有效辦法。Pekrun等提出了認知一行為（策略和自我導向）、社會一行為（基于任務的行為社會化特征）交互式分類觀點。行為投人和認知投入在多種理論模式中被發現評價指標交叉成分比較多，出現相同的概念被用在不同的事情上，或者不同的概念被用在相同問題的建構過程中，例如，關于“知識消化吸收”在某個研究框架中被認為是情感參與，在另一個研究中則被界定為認知投人的成分而在認知投入和行為投人之間則存在更多類似這樣的概念混淆問題。

3.在線學習投人效果的分析需要透過外顯行為更多分析其內含的認知和情感投入

技術支持的學習環境下，測評學生學業投入的77%測量的是行為指標，43%是測評認知投入水平，41%是關于情感投入的指標測評，這些在線學習行為大多是點擊率數據、任務提交數量和觀看視頻時間，這些行為特征應該有包含情感和認知投人的成分，是整個學習過程中認知和情感的外顯行為展示。學習投人作為一個多維度結構化概念，高等教育質量的評價更加需要透過外顯的學習行為反應，深度挖掘學生的認知投入和情感投人問題，但是這方面的研究都在期待新的理論框架給予進一步研究成果來解釋和證實。

（二）建議

隨著遠程教育、e-Learning、MOOC等在線學習形式的出現與更新，教師支持有助于提升混合式教學中在線學習者的交互水平151，也是提高混合式教學質量的重要因素。本研究基于學業投入的小組聚類分析和主成分分析提出來的學業投入三個維度的九個觀測點，對于設計有效的教師支持策略提供了有意的參考，也對深度分析和研究學業投入改善問題提供了新的思路和視角。基于研究結果，對混合教學中學生學業投人提出如下建議。

1.加強混合教學中教師支持行為的運用

大學教育不僅僅需要學生記憶事實，更應培養和鼓勵學生的主動學習、深度學習，學生學業投入的提高有利用學生深度學習的展開，而教師支持行為可以顯著提高和改善學生學業投入。與傳統課堂相比，混合教學環境中學生可以多渠道獲得反饋，不僅可以通過課堂獲得教師的及時反饋、鼓勵、與教師交流等，也可以從教學環境、互動、在線作業評價獲得針對性的反饋和鼓勵等。因此，要改學生學業投入水平，提高高等教育質量，要以教師支持行為增加為抓手。2.加強混合教學中的教學設計

教師支持行為的提供不應是盲目的，教學設計除了基本的教學內容、重點難點等問題，還應做好學情分析，學情分析不僅僅是學生特征的分析，而是結合學生特征分析教學內容，并在此基礎上給出針對性的教師支持行為，從而更好地發揮教師支持的作用。

3.加強學生課堂內、外的學業投入

混合式教學延伸了傳統課程學習的時間和空間，基于信息技術支持的學業投人研究，不僅要關注學生投人到課內外活動的情況，更要關注他們投人的時間以及努力的質量5，從心理和社會學兩個角度幫助學生從身心兩方面參與到學校活動中例，從整個教育過程來設計線上學習活動與線下學習活動的相互促進的關系。

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作者簡介：

沙景榮：教授，博士，研究方向為教學設計與績效技術（hajr818@163.com）。

看召草：在讀碩士，研究方向教學設計與績效技術（Kangzhu_564@163.com）。

李偉：講師，碩士，研究方向為心理測量、學業投入（liweigzh@163.com）。

收稿日期：2020年3月9日

責任編輯：李雅煊