新常態下小學數學解決問題能力的思考與實踐

袁玉英

【摘要】在新時代的背景下，小學數學教育的核心發生了很大轉變，從注重知識的傳播變為關注對學生能力的培養，要求學生具備數學學科素養，能夠運用所學知識解決問題.新時代背景下的小學數學教育，要突出學生的主體地位，激發他們的數學思維和數學能力，讓學生能夠在課堂上進行自主學習和探究，促進學生更深層次的學習和發展，逐漸能夠獨立的發現問題、解決問題.

【關鍵詞】新常態;小學數學;解決問題;能力培養

數學的核心就是數學問題，有了問題，學生才有探究的目標和思考的方向，教師才能夠逐步啟發學生的思維，引導學生掌握解決問題的辦法，培養他們解決問題的能力.學生通過積極地參與課堂學習，獲得對數學的深入理解，思維能力也逐漸提高，并能夠在學習中進行質疑和探究，進一步激發他們的創新能力和求知欲，使他們對數學的認識更加深刻立體，這有利于小學生日后的學習和研究.

一、新常態下小學數學解決問題能力培養的現狀和缺陷

新常態是新教學的重要背景，在這個大背景下，教育觀念、教學目標、教學手段等都要做出徹底改變，但是在長期的應試教育影響下，想要馬上完成教學革新顯然是不現實的，就當前階段來說，小學數學教學還存在著一些明顯的問題.

（一）教師教學理念較為落后

在新常態下，小學數學必須做出革命性的轉變，首先要改良的就是教師的教學理念和方法.傳統教學以提高學生的考試成績為目的，在很大程度上忽視了對學生思維和能力的培養，這對于學生的長遠發展是非常不利的.直到現在，“注水式”教育依然廣泛存在于各地小學課堂，有些教師對新的教學觀念不理解、不支持，認為小學數學要打好基礎，就必須用死記硬背的方式記住公式定理，用題海戰術做計算訓練，沒有別的方法，在課堂教學的過程中依舊沒有意識到學生主觀性對于教學的重要意義.部分教師雖然了解新常態下的教學觀念和目標，但是出于學校、學生、家長等各方面的影響，無法將新教學應用于課堂實踐中，即使應用了，也只是流于表面，出現“為提問而設問，為解題而設境”的情況，學生的思維和能力依舊得不到培養.

（二）小學生對數學存在“畏難”心理

小學生的生理和心理成長都處于萌芽階段，普遍存在著理解能力較弱的問題，而在現在的很多題目中，為了鍛煉學生能力，常會使用一些“障眼法”，這就加大了學生的解題難度，時間一長就會對數學形成一定的恐懼，在面對數學學習的過程中，不敢嘗試和探索，進而形成一種惡性循環.另外，很多學生不能理解什么是能力培養，覺得教師提出的很多問題，就是提高了解題難度，但對自己沒什么實際意義，因此配合性差，不能主動進行學習，這也是阻礙小學生數學教學能力培養的一個主要原因.另外，還有一些學生在課堂上比較自卑，不敢主動回答問題，面對教師的提問顯得手足無措、唯唯諾諾，使得其對于數學的學習缺少主觀自覺性，不能很好地解決問題.

（三）小學生缺少創新意識

現在的小學生在學習上都比較“聽話”，這種“聽話”常帶著一些呆板木訥，大多數學生習慣了在課上規規矩矩聽講，堅信“教師講的都對，書上寫的都是標準”，在回答和思考問題時，不能將自己的思維很好地發散出去，嚴重缺乏創新意識.小學生解決問題能力的培養是一個完整的過程，我們首先要讓學生能夠發現問題、提出問題、分析問題，才能解決問題;需要學生具備創新和發散的思維能力，才能通過已知找到未知、假設未知、分析未知、最終證實自己的猜想.因此，我們在教學過程中不可操之過急，要注意對學生思維意識的培養，這是非常重要的.

二、新常態下小學數學解決問題能力的思考與實踐

（一）提升小學數學教師的教學理念，提高課堂教學設計能力

新常態下，需要對小學數學的教學目標、教學方法、教學思維等進行一個全新的改變，但是在現在的很多小學課堂上，教師還是習慣于灌輸理論知識，然后用題海戰術對學生進行鞏固，這種教學方法已經不適合現在的小學教育.因此，我們要加強對教師的培訓，讓小學數學教師的教學理念不斷發展、完善和創新，把新課標和新常態下的理念和精神，有機地融入課堂教學中，讓教師能夠在新的教學指導方案下，著重培養學生的學習能力和思維能力，優化課堂實踐行為，加強教師對學生的引導作用，改變學生被動的學習態度和方式，讓學生從興趣出發，動態地進行數學知識的學習，強化學生數學核心素養的實現.

1.在進行課堂教學之前，教師要對教材內容進行充分的研究，客觀地掌握和分析教學內容，在這個過程中，教師要放下自己之前的思想和習慣，重新審視自己的教學計劃.在對教學環節進行設計的時候，教師要對教學內容進行歸納和分層，并針對每一層的內容，設計關鍵的問題，問題要有代表性和指向性，要貼近學生的生活，符合小學生的年齡特點，讓新的教學理念和策略得到充分合理的運用.

2.在進行數學課堂教學的過程中，要尊重學生的年齡發展特點，和學生之間的個體差異，重視對生活的觀察和數學教學素材的收集，啟發學生自主構建知識體系，幫助學生掌握畫圖法、列表法等解析方法，逐步形成創造性和自主性的學習.

3.作為小學數學教師，首先要樹立“解決問題”的意識，在每一節數學課的教學中，向學生滲透數學的核心素養，正視“提出問題和解決問題是數學課堂的教學核心”的思想.在教學時注重學生的主體地位，對于學生能夠自主思考的問題，不做多余暗示;對于學生能夠獨立解決的問題，也不進行干預和代替，以提高學生的思考能力、自學能力、適應能力和創新能力，讓學生得到全面的鍛煉，提高他們的綜合素質和能力.

（二）營造良好的課堂氛圍和學習環境，激發學生的學習興趣

在傳統的小學數學課堂上，學生的精神是比較緊張的，教師在進行理論講解和習題訓練時，面對的是整個班級的學生，由于學生的知識基礎、理解能力、反應和接受速度等方面，存在著較大的差異，所以教學效果參差不齊，很多能力較弱的學生，在課上都非常苦惱和緊張，甚至對數學產生了恐懼的思想.

而在新常態下，要求我們的數學教學以學生的發展和知識的運用為根本目標，把培養學生的創新品質、學習能力、思維習慣等內容放在數學教學的核心地位，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，在此基礎上進行創造性的思考和學習，從而獲得知識的積累和能力的提升.想要實現這個目標，首先我們要給學生創造一個良好的課堂氣氛和學習環境，讓學生在一個平等、融洽、和諧的氣氛里進行平等的探討和研究;在面對問題的時候敢問、敢說、敢想，勇于嘗試和研究;在自主學習的過程中培養學生的學習興趣，在有趣的學習中充分運用他們的思維能力和想象能力，結合多種方法去解決問題.

例如，在解決乘法問題的時候，有這樣一道練習題：小蘭假期讀了4本書，小明和小紅讀的書和小蘭一樣多，小蘭、小明和小紅假期一共讀了多少本書？在講解這個問題的時候，我們首先要讓學生完整的閱讀題目，可以讓三名同學分別扮演小蘭、小明和小紅，根據自己的角色復述臺詞，讓學生能夠從模擬對話中清楚地梳理已知條件，明確已知量和未知量間的數量關系，即求小蘭、小明和小紅一共讀了多少本書，也就是求3個4是多少，那么我們就可以用乘法來解決這個問題，從而得出3×4=12（本）.

在這個時候，教師還可以再加一句：“除了這種算法，同學們還有什么辦法來解答這道題？”

這個時候，有同學就會提出用加法來解決這個問題，也就是4+4+4=12（本）;還有的同學用畫圖的辦法來解決這道題.面對這些不同的解答方法，教師首先要進行肯定和鼓勵，然后引導學生進行分析：這幾種解法的特點是什么？有什么優、缺點？相比較而言，在這道題中哪一種解法最方便？教師通過設置小組合作學習的形式，讓學生在課堂中的壓力得到有效舒緩，并且能夠充分地進入學習狀態，在進行問題解析的同時，對于學習過的相關知識進行了一次整理和復習，鍛煉了學生對問題分析和篩選的能力，有助于學生數學能力的發展.

（三）注重培養學生的思維創新和解決問題的能力

數學來源于生活，又作用于生活，在教學中教師要引導學生將理論知識應用到實際生活中，即讓數學問題生活化.傳統的小學數學課堂講究“一刀切”，而新常態下的小學數學教學講究針對性，針對的既是教材的整體，又是學生的個體.在進行教學的時候，教師要學會“及時”和“適時”地進行引導，讓學生成為課堂學習的主體，由淺至深地幫助學生發現問題、解決問題，循序漸進地讓學生學會如何對問題進行多元化的分析，并能從多個角度掌握問題的梳理和解析，鼓勵學生參與學習和交流，讓班級里不同側重點和能力水平的學生，能夠進行友好的交流.

舉個例子，在學習小數加減法時，遇到了這樣一道拓展題：一箱橘子共重45.5千克，倒出一半之后，剩下的橘子和箱子加起來重23.4千克，那么，去掉箱子后，所有橘子一共有多重？空箱子有多重？

對于這道題，我們先說一下它的兩種常規解法：

第一種，我們可以先求出半箱橘子的重量：45.5-23.4=22.1（千克），那么箱子的重量為：23.4-22.1=1.3（千克），橘子的重量為：45.5-1.3=44.2（千克）.

第二種，先求出半箱橘子的重量：45.5-23.4=22.1（千克），再求出橘子的總重量：22.1+22.1=44.2（千克），則箱子的重量為：45.5-44.2=1.3（千克）.

這兩種解法在思路上是比較常規的，而在對學生進行教學的時候，我們要鼓勵他們拋棄固定的思想，進行大膽的嘗試，同學之間進行合作交流探索，得出另外兩種解法：

第一種，一個箱子+橘子=45.5（千克），則一半橘子+一半箱子=45.5÷2=22.75（千克），那么半個箱子的重量就是：23.4-22.75=0.65（千克），一個箱子的重量：0.65×2=1.3（千克），一箱橘子的重量：45.5-1.3=44.2（千克）.

第二種，一個箱子+一半橘子=23.4（千克），則一箱橘子+兩個箱子=23.4×2=46.8（千克），一個箱子的重量：46.8-45.5=1.3（千克），一箱橘子的重量：45.5-1.3=44.2（千克）.

小學生的知識積累相對薄弱，但是他們的思維靈活性和發散性是非常強的.在教學過程中，教師要善于利用學生的思維特點，激發學生的學習行為，讓他們能夠開動自己的大腦進行思考和懷疑，主動對做出的設想進行探究和證實.同時，要引導他們養成用數學思想去分析實際問題的習慣，讓學生體會數學知識在實際生活中的應用，培養他們對數學學習的興趣，使他們能夠在輕松愉快的氣氛下，掌握自主學習的方法和動力.

三、結語

綜上所述，在新常態下的小學數學課堂教學中，教師不僅要充分認可學生的主體地位，還要善于利用學生的心理和年齡特點，引導學生進行知識探索，在進行學習探究的過程中，注重它們的新思維、新辦法、新觀念以及新設計，讓學生有足夠的空間進行自我發揮，啟發學生從身邊的實際生活中發現數學問題，幫助他們養成發現有價值的數學問題的能力，培養學生解決實際問題的能力.

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