優化課堂 提升效果

摘 要：化學學科內容抽象，記憶知識點眾多，學生理解起來比較困難，簡單死記硬背的方式又不能提升學生的化學核心素養，如何破解傳統高中化學教學弊端，提高課堂教學效果成了高中化學教學必須要面臨的實際問題。文章結合化學教學實踐，從優化課堂教學，提高課堂效果角度提出了通過創設情境，應用化學實驗，注重思維導圖和創新教學方法等策略，力圖破解高中化學教學低效率難題。

關鍵詞：高中化學;有效性;效果提升;課堂優化

一、 前言

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應用的一門基礎學科，其特征是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質，其知識內容較為深奧偏重于理論內容，學生學習起來較為困難，特別是微觀物質等內容與學生生活關系不大，學生無法通過已有的生活經驗去理解和感知化學內容，導致學生化學學習只能通過傳統死記硬背等方式去學習，課堂效率普遍比較低，學生學習積極性不是很高。因此提高高中課堂教學效果，構建多層次、多樣化的化學課堂成為了高中化學教師必須要考慮的實際問題，具體來說可以從以下幾個方面進行分析。

二、 創設具體情境，激發學生思考

創設具體化學情境要求教師在教學過程中，根據化學學科的內容與學生已有的學習經驗聯系在一起，拓展學生思考和研究的空間，讓學生在具體情境中了解化學課程的內容，通過已有的生活經驗，已有的學習經驗去分析、總結和歸納教學情境中涉及的化學內容，將理論的化學內容用自己熟悉的方式融入自身知識體系當中，激發學生的思考能力，讓學生在具體情境中了解化學，提升學生化學學習積極性和學習興趣。

以《幾種重要的金屬化合物》為例，碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種物質是教學的重要知識點，教師在講解這部分內容時，可以先為學生創設具體的情景：我們生活中很多人都喝過或者聽說過蘇打水、蘇打和小蘇打，那么蘇打水具體是什么的溶液呢？是小蘇打還是蘇打溶液？大部分學生基于以往的學習經驗，提出蘇打水是蘇打溶液。此時教師根據學生的反饋可以進行互動：蘇打水大部分人認為應該是蘇打溶液，其實這是不對的，蘇打水其實是小蘇打溶液，為什么這么說呢，可以從二者的化學性質來分析。通過層層問題情境設置的方式，學生的學習注意力自然會關注到即將學習的蘇打和小蘇打的化學性質內容，而且也會讓學生帶著問題去學習，在學習過程中學會思考，了解為什么蘇打水是小蘇打的溶液。在學習的過程中，學生思考Na2CO3和NaHCO3化學性質的不同，了解NaHCO3的不穩定性和Na2CO3的穩定性，了解Na2CO3的化學應用范圍主要用于化工產品，而NaHCO3用于醫療和日常生活，通過這種方式讓學生將所學內容進行整理和歸納，自然會幫助學生解決課堂設置的問題，讓學生帶著問題去學習和思考，提升學生化學能力和化學學習興趣。

三、 應用化學實驗，培養探究意識

《高中化學課程標準》中要求學生必須要有知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的目標有機結合的能力。要求學生在學習過程中要具有一定的化學解題能力，學會用化學思想去探究和分析未知的內容，讓學生敢于質疑，敢于提問，敢于發現，只有這樣才能讓學生深入到化學內容學習當中，降低化學學習的理論難度。化學實驗是高中化學教學中重要的組成部分，是理論聯系實際的具體實踐，教師在教學過程中應積極從實驗教學培養學生的探究意識，讓學生在化學實驗中去分析化學性質，了解化學現象發生的全過程，在觀察、研究、分析、總結中提升對化學內容的理解，降低化學知識學習難度。

以“氧化鈉和過氧化鈉”為例，學生在之前的學習過程中，對這兩個物質在理解方面容易出現一定的問題，因為二者的化學式非常的相近，氧化鈉是Na2O而過氧化鈉是Na2O2，簡單從化學式來看就很容易混淆，因此教師應引入化學實驗的內容，幫助學生在實驗中對二者化學性質進行學習，在實驗學習過程中探究二者的不同，加深對氧化鈉和過氧化鈉化學性質的記憶。具體來說，教師可以在課堂上播放氧化鈉和過氧化鈉的實驗視頻，分別與水反應、二氧化碳反應和鹽酸反應，讓學生觀察視頻中二者實驗現象的不同。從視頻實驗中可以看出，過氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸反應都有氣泡產生，從化學方程式來看都產生了氧氣（O2），而氧化鈉都沒有氣泡產生，從化學方程式也可以看出其生成物中沒有氣體產生，通過實驗觀察聯系相應反應方程式的方式讓學生去主動探索氧化鈉和過氧化鈉化學性質的不同，主動去整理和歸納相關的知識點，培養學生自主研究，自主分析的意識。

四、 注重思維導圖，培養化學邏輯

高中化學教學過程中化學課程內容比較多，知識點較為雜亂，學生學習起來比較困難。因此教師在教學過程中應注重培養學生的化學邏輯，通過思維導圖等多種方式幫助學生將化學內容進行合理的串聯，讓學生在學習過程中掌握化學學習的思維和邏輯，提升化學課堂學習質量和有效性。

以《硫和氮的氧化物》為例，硫和硫化物的知識點之間具有很強的聯系性，但內容比較復雜，每一個知識點都有性質與實驗相對應，記憶難度比較大。如硫具有氧化性和還原性，其對應的化合物的化學方程式有三個包括FeS、Cu2S和SO2需要學生分別進行記憶和理解，此外硫的氧化物SO2的化學性質比較復雜，包括還原性、氧化性、漂白性等多個化學特點都需要學生進行記憶和理解，每一個化學性質都有對應的化學實驗和化學反應方程式，學生理解比較困難，而死記硬背的方式存在低效性容易打擊學生的學習自信心。教師利用思維導圖培養學生掌握化學邏輯，通過思維導圖的方式簡化記憶內容，提高記憶效果，如二氧化硫可以設計思維導圖為①+4價還原性和氧化性;②特性：漂白性、毒性;③酸性氧化物，包括與CaO等反應，與堿反應，與酸反應;④用途：殺菌、防腐、漂白、制硫酸;學生可以根據自己的習慣進行思維導圖的設計和研究，幫助學生從思維導圖的角度將化學知識和內容串聯起來，形成良好的化學邏輯，提升學生化學學習能力。總之，教師在化學教學過程中應注重學生思維導圖意識的培養，幫助學生學會歸納和總結，將化學學科內容以自己熟悉的方式和模式進行記憶，避免死記硬背的課堂低效率，提升學生學習的參與性。

五、 創新教學方法，優化課堂教學

高中化學課堂高效率的提升應注重課堂教學的優化，不斷創新教學方法，提高學生參與課堂和化學學習的興趣。高中化學學科知識理論性偏強，教學整體課時有限以此大部分老師喜歡傳統課堂模式，注重在短時間內將化學知識傳遞給教師然后按照教學計劃在高考前進行1-3輪的復習工作，幫助學生快速掌握化學內容，這種教學模式下學生學習容易出現兩極分化的特征，學習能力強的學生化學成績普遍比較好，而學習能力較差的同學即使通過多輪復習成績也很難提上去，由此導致了部分學生課堂參與積極性不高，學習興趣不強的情況。

因此，高中化學教師在課程教學過程中應進一步創新教學方法，堅持以學生為主的教學理念，一方面積極利用信息化教學優勢，將信息技術與化學學科教學進行融合，如積極利用微課教學、慕課教學，通過信息技術的方式激發學生的學習主動性，為學生課前預習和課后復習提供有效幫助。此外，微課等教學模式還可以將化學實驗以視頻的方式呈現，幫助學生在觀看視頻的過程中加強對化學實驗所用的藥品、操作步驟以及注意事項的理解和記憶，提升對物質化學性質的認知;另一方面積極利用翻轉課堂等模式，引導學生積極融入化學課堂學習當中，通過課堂的翻轉落實以學生為主的教學理念，讓學生成為課堂學習的主人，充分激發學生在課堂上主動學習的意識，提升學生在課堂的參與性和主動性。

六、 開展合作探究，提升學生興趣

高中化學課堂指導過程中教師要充分考慮到學生學習差異性造成的兩極化現象，基于學生學習需求進行合作探究不斷提升學生的化學學習興趣。合作學習要求教師在課堂上要為學生交流與學習創造條件，鼓勵學生在小組內進行充分的討論與研究，提升對化學知識、實驗的理解，從而縮減學生兩極化的差異，實現整體學習成績提升的目標。

以《氧化還原反應》為例，掌握化合、分解、置換、復分解和氧化還原反應的關系是高中生應具備的基礎能力。教師在指導過程中可以為學生提供必要的素材，如①化合反應：2Mg+O22MgO;CaO+H2OCa（OH）2;②分解反應：2H2O2H2↑+O2↑;Cu（OH）2CuO+H2O;③置換反應：Fe+H2SO4FeSO4+H2↑;Fe+CuSO4Cu+FeSO4;④復分解反應：HCl+NaOHNaCl+H2O;BaCl2+K2SO4BaSO4↓+2KCl鼓勵學生根據教師提供的這些典型方程式以小組為單位進行充分的討論，研究氧化還原反應與四類基本反應類型的關系，這樣在研究過程中小組之間可以充分地進行溝通交流，探索氧化還原反應的特性，快速完成學習的任務。

七、 總結

高中化學教育有效性的提升必須要堅持以學生為主的教學理念，課堂上注重激發學生思考和探究的意識，幫助學生用化學的邏輯去分析問題和解決問題，同時要注重教學方法的創新，通過方法指導幫助學生在課堂上提高學習效率，達到事半功倍的效果。

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作者簡介：劉友平，湖北省武漢市，湖北省武漢市第二中學。