后疫情時代學校教育管理模式重建探索

李冬紅

教育信息化程度是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量，迫切需要大力推進教育信息化。本刊自2019年11期發起尋找教育信息化發展融合創新的“標桿校”以來，就通過實地走訪中小學校深入了解信息化發展融合創新情況。本期我們走進北京順義區石園小學，后疫情時代，該校針對教育管理模式如何重建、如何開展線上線下教學、教師如何順勢而為提高信息化教學能力，進行了有益的探索。

2020年春天突如其來的疫情打亂了教育教學的常規模式與節奏，讓信息化引領教育的變革悄然發生。2020年6月8日，北京市各中小學陸續開始復學復課，在防疫常態化的背景下，“停課不停學”時期一些有效的做法被我們梳理并固化了下來，開啟了順義區石園小學“重建”學校管理的新篇章。

“重建”學校育人體系

由于疫情的影響，順義區石園小學學生居家學習。如何設計課程，滿足學生的居家學習需求，就顯得尤為重要。

一是學校重構課程結構。疫情期間，由常規的“五本”課程體系轉化為國家課程、學校課程和居家活動課程。形成以干部和班主任為主的核心團隊，借助班級的釘釘群、微信群、騰訊會議等應用程序進行課程的實施與推進，形成課程全面育人，在線隨時聯系的服務狀態。復課之后，則增加了常態化的防疫課程，防疫內容進入了每日的常態生活。學生在這次課程中開始更加關注自然與生命，關注新聞與時事，愛惜生命從自我保護開始。根據學生一日在校實際情況，拍攝“石園小學學生在校一日常規宣傳片”，將防疫課程變成學生喜聞樂見的形式，每日進校的常規3次體溫檢測，常備的口罩與消毒紙巾，保持1米間隔的距離等，在這次防疫課程的推廣中，學生真正將內容內化于心、外化于行。

二是落實課程內容的實效與評價。依托北京市中小學空中課堂資源，教師在線進行師生共聽、雙師同堂，針對學生所獲進行分層分類指導，確保學有所得、學有所獲。根據國家課程內容，學校錄制校級學科微課進行推送。根據學生居家學習表現，評選“自主”“自律”“自覺”好少年。從教師的“教”導向學生的“學”。復課之后，教學的進度和內容基本能夠得到保障，引導學生更好地使用資源就成了當務之急，學生不僅能夠完成在校的學習任務，在回家之后，如果有困惑的地方，不僅能夠聯系教師及時解決，還可以再借助網絡資源進行自主學習，并在后續的學習中與教師進行探討。

三是細化學生情況的了解與服務。疫情期間，借助問卷星、騰訊會議對學生在線學習情況，是否具有在線學習條件，是否參與其他在線學習，學生的學習進度及日常安排，家長的工作性質，居家陪伴學生的主要看護人等進行調查與了解，確保教師能第一時間關注學生思想動態，提供有針對性的幫助與指導。學生回歸校園之后，這些好的做法依然能夠確保教師掌握班級學生動態，并且由于學生使用移動終端的能力增強，學生可以做到直接與教師進行點對點聯系，更密切了師生關系，便于教師了解情況，第一時間全方位地幫助孩子解決問題。

“重建”干部管理形式

1.管理精準高效

在防疫期間，干部團隊的管理水平直接影響著學校的穩定與學生的發展，牽引著萬千家庭。從接到市區的相關文件執行要求后，學校迅速反應，成立了以校長為組長，級部與學科主任相配合，教研組長、行政組長統一領導的學校工作小組，借助微信、干部群等第一時間開展防控工作，完成教師和學生的全面信息排查與上報工作。讓每個指令與任務精準無誤地傳達到學生和家長，確保實效。

2.形式多樣靈活

由于石園小學現分為石園小學本部和石園小學高年級部，所以，每位干部也處在不同的校址進行辦公。復學之后，學校每周的例行干部會，也可以通過網絡的方式進行，確保參會的干部既能準時參與學校各項工作的研討與制定，同時干部仍然能夠堅守崗位，確保校園每個點位有管理、有幫扶。信息化讓干部團隊實現了時空的轉換，雖然不像以往一樣，聚集到同一會議室開會，面對著視頻大家狀態亦然認真，會議的形式多變，時間靈活，借助騰訊會議等應用程序的使用，辦公變得更高效與便捷。

“重建”教師教育理念

在學生復課之后，教師們在經歷了居家辦公的時期之后，再次梳理了做法。這些方法提升了教師的素養，也提升了教學質量。

1.交流，更新教育理念

借助在線交流平臺，利用每周五教師集中學習時間，進行全員培訓學習，學習內容涉及如何制作微課、各種應用軟件的使用、學習內容的推廣與跟進等。例如每日的學生信息上報，孩子的學習任務反饋，教師在不斷地交流中，時時更新教育教學理念，信息技術應用培訓在交流與碰撞中就開展起來了。在線的教研活動也能夠實時開展，即使不能聚集，但是教師的研究熱情絲毫未減。

2.分享，更新管理策略

借助信息技術，班級的管理方式也更加靈活。班主任根據學生的性格特點，將班級細分為若干個小組，每位學生在小組中有不同的作用。雖然學生們在家不能見面，但是在班級的群中，在小組同伴的互幫互助下，大家覺得朋友就在身邊，也激勵自己變成更好的自己。同時，教師也可以和自己的同伴借助視頻等方式分享方法與策略，尋求更有效的管理策略。通過不同的合力使每一個班級都變得更穩定、更有凝聚力。目前為止，這樣的策略依舊在班級中實踐與延用著，通過教師間和學生間的多樣組合與分享，碰撞出了更多的方法與好的做法，解決了一個又一個的實際問題。

3.聆聽，更新價值標準

來自同伴的策略可以解決問題，專家的引領可以讓方向更清晰。借助云會議的形式，開展了多種教師培訓，教師在不斷地學習與研究中，用更新的視野來看待教育、看待學生，了解特殊時期的歷史任務，更明晰身上的使命與責任。例如，開展了“教師自主支持型教學策略的研究”“陽光心態 快樂工作”的講座等，在輕松愉悅的氛圍中，教師在移動端提升自己的認識，以更好的心態和標準對待學生，傳遞積極的能量。

4.陪伴，更新育人方式

居家學習的過程中，教師和家長的陪伴對學生的發展起到至關重要的作用。借助班級分享，孩子們將自己的作品、表演、運動、多樣的生活分享出來。教師每天都可以看到學生的成長與變化，學生每天都在和同伴展示著自己多彩的生活與充實的學習經歷。每位教師的點贊與鼓勵的話語都成了孩子成長的動力。育人，不僅僅在課堂中，不僅僅發生在面對面時，雖然隔著一個屏幕，但是教師的陪伴和教育卻是如影隨形的。

“重建”學生學習方式

1.經歷“云—網—端”的方式變化

學生的學習方式在發生變化，以前一本教材就是學生接觸的全世界，現在全世界的內容都是學生可以去學習的教材。借助互聯網，學生獲取的信息更加多樣、更加豐富，只要一個移動終端，學生就能汲取各種各樣的信息與知識，學習內容之廣、學習資源之雜亂，都在不斷挑戰學生和教師群體。變化正在發生，新的學習時代已經到來，如何引導學生進行內容分析、信息篩選、成了教師更艱巨的任務。如何在網絡中發言？怎樣規范地使用網絡？經歷了疫情的居家學習階段，有哪些收獲？學校借助微班會的形式，引導學生暢談責任擔當、網絡安全、尊重生命等內容，雖然學習方式變了，但是傳統的文化精髓是不變的。

2.經歷“組團式”成長變化

學生在班主任管理與自己自由選擇的基礎上，形成了自己的同伴群體，這個群里不僅有自己的伙伴，還有家長與教師。每天的學習困惑交流、每日的精彩時刻分享，這些寶貴的時刻對居家的孩子來說是非常重要的，滿足了孩子們基本的交流與溝通欲望，同時也讓居家的時光變得生動和有意義。這些互幫互助的小組，在復課之后，依然在交流群中積極開展著研討與交流，一起努力地成長，互相鼓勵與幫助。這是居家學習留給學生珍貴的禮物，也是信息化帶給孩子們一種新的成長方式。

“重建”家長參與途徑

原來學校教育的形式是群體學習，師生共同學習，由于疫情的影響，現在的學習方式增加了在線學習、獨立學習以及親子學習。家長的作用體現得越來越明顯，復課復學之后，家長參與教育的途徑也迎來了新的變化。

以往的家校溝通往往都是家長和教師溝通，一般情況下，家長會到學校與教師進行面談，或者教師進行家訪。在防疫期間，各班都利用釘釘群或者騰訊會議等應用程序，開啟了教師和家長共同育人的方式。利用這樣的形式召開家長會、學校工作內容說明會等，家長不用到學校，借助網絡平臺的應用，通過視頻的方式，“一對一”或者“一對多”直接解決問題，了解的內容更加全面與細致，在地理上解決了集中召開家長會停車難、時間不好調節等多種問題。調查顯示，家長更愿意以這樣的方式參與班級事務，樂于與教師進行微型的、頻繁的溝通與交流，并且也更有實效性。

作者單位：北京市順義區石園小學