優化初中數學教學的有效途徑探討

夏雪梅

摘要：新課改對課堂教學模式提出更高要求，需要各學科教師突破傳統教學模式，樹立立足學生是學習主體意識，以新時期素質教育為指導，通過不斷優化與創新課堂教學模式，激發學生學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性與主動性。本文立足初中數學教學，從融入學生熟知生活情境，創設教學情境，培養數學思維等方面，就優化初中數學教學的有效途徑進行深入探討。

關鍵詞：初中數學;優化教學;有效途徑;方法探討

對于初中階段的學生而言，數學學習至關重要，是其奠定學習基礎，養成良好數學思維的關鍵時期，因此，需要初中數學教師不斷創新課堂教學載體，以吸引學生參與課堂教學，提升課堂教學質量[1]。本文結合多年教學經驗，立足于新課改對初中數學教學要求，從以下三方面就優化初中數學教學的有效途徑進行深入探討。

一、融入學生熟知生活情境，吸引其參與課堂教學

還學生課堂學習主體地位，這是新時期教育提出的重點要求之一，也是當下各學科教師需要在課堂教學中著重需要改進與提高的方面，考量著教師的教學能力與教學水平。在初中數學實際教學中，教師首先需全面了解學生的學習狀況，全面掌握學生的學習需求，通過實施學生易于接受，且符合新課改要求的教學方法，庫克也引學生參與課堂教學，其中，將學生熟知的生活情境融入課堂教學之中，即是行之有效的教學方法[2]。如《三角形》學習過程中，教師可以從生活中常見的事物為切入點，引導學生獨立思考，發現問題、探究問題、解決問題，首先教師通過PPT課件展示生活中常見的三角形，即三角尺、金字塔等，讓學生對三角形先有初步的概念，再通過提問，引導學生說出自己熟知的三角形房屋頂、衣服架、警示牌等，在此基礎上，教師再引導學生一起共同總結出三角形的特點，并據此得出三角形的基本概念;學生對三角形概念理解后，教師可引導學生更深入的學習，可以問學生：在對三角形每個角進行測量時，大家發現什么特點了嗎？這時，學生就會進一步掌握三角形中與銳角、鈍角、直角相關的知識。在這一課程的學習過程中，教師是以學生生活中常見的三角形為課堂教學導入，在助力學生形成對三角形初步印象的基礎上，再通過師生互動，引導學生找出生活中常見的三角形例子，師生共同總結常見三角形特點，由此得出三角形基本概念，再進面拓展對三角形的整體認知。這樣的教學過程，教師在課堂上充當很好的引導者，以適合的問題拋出為引導，促進學生去獨立思考，并帶著極大的熱情去探究問題，從而吸引其參與課堂教學。

二、創設教學情境，激發學生參與課堂教學主動性

營造良好的課堂氛圍，是吸引學生參與教學的重要途徑之一。初中數學較小學數學知識更加抽象復雜，更需要學生具有良好的邏輯思維能力，因此，教師在教學過程中，需要通過有效的教學載體，引導學生更深入地去探究數學知識。而創設數學教學情景，是初中數學課堂應用較多的一種教學載體，即教師結合教學大綱要求，立足學生實際學習狀況，借助多媒體等技術，創設具體的教學情境，通過營造積極活潑的課堂氛圍，增強學生課堂學習的專注力，吸引其更好地融入課堂教學[3]。如《圓的概念》這一章節學習時，為促進學生理解與掌握圓的概念與簡單的性質，教師可在教學開始前，讓學生課前準備一些做圓形的工具，如棉繩、皮筋等，在課堂上以學習小組形式，共同制作圓形，并交流自己對圓形的認識與學習體會。這一教學情境創設，讓學生在自己親自制作過程中，讓學生對圓有了認識，并進而理解圓的半徑就是固定不變的。再如教師可通過游戲情況設定，讓學生在玩中學習，教師可以選擇學生小時候經常玩的滾彈珠游戲，即在教室的某一處畫一個小圓圈，分三種方式讓學生參與，目的是引導學生更深入理解圓的半徑就是固定不變的。三種方式為：一是學生站成一橫排進行游戲。二是學生以圓圈為中心，圍成一個正方形進行游戲。三是學生以小圓圈為中心，圍成一個圓形進行游戲。通過游戲，學生得出答案，以小圓圈為中心，每個學生到小圓心的距離都是相等的，因此，這一方式也是最公平的。這兩種情境的設定，不僅有助于學生對所學知識的理解，更利于激發學生參與課堂學習的積極性，促其養成自主學習意識與能力。

三、培養數學思維，筑固學生課堂學習成果

培養數學思維是數學教學的目的所在，更是數學學習的靈魂所在，這就對初中數學教師的教學能力提出更高要求。在教學過程中，數學教師首先要認真備課，要對數學教材中蘊含的數學思想充分理解與提煉，再將其融入數學教學的全過程，助推學生在學習理解與掌握數學課本知識點基礎上，能夠更深入地理解數學思想，以確保做到準確掌握與靈活運用[4]。在這一教學過程中，學生對所學知識點在理解與掌握的基礎上，熟練應用至關重要，這也是做到舉一反三的關鍵，因此，教師既要高度重視學生對新知識點學習與理解，更要在其學習過程中，有意識引導學生通過數學思想，學會從特殊到一般去理解與掌握新的知識點。

綜上所論，優化初中數學課堂教學，需要數學教師以新課改為指導，不斷創新數學教學理念與教學方法，通過強化學生學習主體地位，借助課堂情景教學載體，培養學生數學思維等教學途徑，提高學生參與課堂教學的主動性，從而促進初中數學課堂教學質量的提升。

參考文獻

[1]李志高.初中數學課堂激發學生學習興趣的有效途徑探討[J].科教導刊（中旬刊），2020（06）：142-143.

[2]馬國華.信息技術在優化初中數學教學的有效途徑探析[J].中國農村教育，2020（15）：50-51.

[3]羅維松.初中數學教學中學生探究意識培養的有效途徑探思[J].冶金管理，2020（09）：221+223.

[4]濮瀾濤.初中數學課堂教學中滲透數學思想方法的策略與途徑[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：214.