問題教學，培養生物發散思維

曹崗群

問題教學法是以問題為載體貫穿教學過程，為學生設計和呈現以設問、釋問到再生問的教學主線，讓學生在思考、解決問題的過程中掌握知識、培養技能、提升素養，從而提高學生的自主學習能力，促進學生創造性思維的發展。基于這個思路，本文著重探討問題教學法在高中生物教學過程中的具體實踐模式，以生物實驗、誘導補充、學會反思為切入點，遵循提出問題、反饋問題、深化問題的教學邏輯，以促使學生在積累、建構知識的過程中深化生物發散思維，提高生物教學的有效性。

一、基于實驗，提出問題

實驗既是生物教學的重要內容，更是組織課堂教學的一種重要方式。通過實驗，學生可以在實際的體驗中形成和深化對生物知識的理解。同時，生物實驗的設計一般以提出問題為起點。因此，教師要重視發揮學生在提出問題這一階段的主動性，切實以提出問題為核心，提升學生的實驗素養。例如，在進行“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的生物實驗時，基于甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA的親和力不同：甲基綠+DNA→綠色;吡羅紅+RNA→紅色的實驗原理，隨著實驗的操作，教師可以引導學生思考實驗過程中的一些操作，回答老師提出的問題，如實驗選材的標準是什么？鑒定還原糖時使用的斐林試劑為何要現配現用？同時也要鼓勵學生根據實驗步驟的設計以及過程中的細節，提出自己要理解的問題。學生提到了實驗中在加相應試劑之前為何要留出部分組織樣液？脂肪鑒定實驗中為什么用50%的酒精洗去浮色，而不用清水？就這樣，隨著問題的產生，學生不斷地思考和探究，直至正確解答問題，實驗教學效果較好。

實驗始終是學生最感興趣的教學形式。在高中生物課程的設計中，很多生物知識的學習和理解都需要借助實驗的方式來進行。生物實驗的設計自然離不開提出問題這一環節，這與問題教學法“六步”中的第一步——創設問題情境，是有異曲同工之妙的，教師要以培養學生發散思維為目標，充分發揮提出問題在教學過程中的作用。

二、誘導補充，反饋問題

教學過程可以說就是師生信息、情感交互作用的過程。除了課堂上要傳遞給學生的生物知識以外，教師還要重視學生的反饋信息，通過為學生創設良好的教學環境，鼓勵學生發表見解，參與討論、反饋問題、解答問題，教師再根據課堂生成及反饋做針對性的補充和指導，讓師生之間更好地互動起來。例如，在教學“基因的分離定理”這節生物知識內容的時候，學生之前已經學習過了基因的概念和本質，基因是控制生物體性狀的結構單位和功能單位，那么在生物的親代和子代之間，親代的性狀是怎樣被傳遞給子代的呢？這就是我們學習孟德爾的豌豆雜交試驗所要探討的生物知識。在教學這個試驗的時候，教師可以根據試驗內容誘導學生思考一些問題，如孟德爾為什么選擇了豌豆作為雜交試驗的材料？在一對相對性狀的遺傳試驗中，孟德爾應用了什么方法對實驗結果進行了分析等，引導學生圍繞問題提煉信息，發散思考，加深對孟德爾的豌豆雜交試驗的理解。在最后，教師要引導學生通過對試驗表現出來的分離現象的解釋，總結和歸納出基因分離定律的實質，回答我們在課前提出的問題，這樣學生基于設問、釋問的教學設計更加全面地理解了孟德爾的豌豆雜交試驗，認識了基因的分離定律。

反饋問題作為問題教學法中強調師生互動的重要環節，需要教師對課堂有較強的把控能力，具備一定的教學智慧。學生基于問題做出的反饋或解答的方向是有不確定性的，可能是調動起所學知識作出的正確反饋，也可能是出現認知矛盾以后產生了偏差與錯誤，這就需要教師根據具體情況靈活處理和應對。

三、學會反思，深化問題

問題教學法的“六步”實施步驟的最后一步就是對解答問題的再質疑、再反思，這不僅能夠促使學生進一步深化問題，還能幫助學生在問題的拓展和延伸中開啟下一輪的問題思考，真正實現學生思維品質的優化。在實際教學中，如果教師能夠利用好的話，這可以是學生探知新知識的生長點，起到深化知識內容、推動新知產生的雙重教學效果。例如，在教學“細胞的分化、衰老和凋亡”這節知識的時候，我們講到了細胞癌變的知識點，學生學習到了細胞癌變是指什么，癌細胞的概念、特征、致癌因子以及癌基因學說等知識內容。那么，結合到學生或多或少有所了解的癌癥這一疾病，教師可以讓學生基于在課堂上學到的關于細胞癌變的知識點，思考和討論如何進行癌癥的防治，生活方式與癌癥的發生有什么關系等更加深入的問題，反思個人生活方式，促使學生能夠基于問題懂得如何預防癌癥，選擇健康的生活方式，正確對待癌癥，也為下節課系統地學習“關注癌癥”做好鋪墊。

問題教學法是一種基于問題情境促使學生展開學習、探究、交流和發展的教學方式。它在教學過程中已經初具雛形，其“三環”“六步”的基本結構與實施環節等都是教師在教學時可以參考的教學模式，再與具體的學科特點相結合，精準發力，問題教學法在高中生物教學中可以發揮出更大的價值，有利于優化學生的思維品質。

總而言之，問題教學法的根本在“問題源”的開發，也就是旨在培養學生的創造性精神。在設問、釋問到再生問的教學環節中，學生在“再發現”“再創造”的思考與探究中主動獲取知識的意義，實現知識的建構，這對培養學生的生物發散意識、提升學生的生物核心素養都有積極的促進作用，教師要在教學過程中適當地引入和滲透問題教學法的教學思想和實踐模式，真正實現既提高生物課堂教學實效，又發展學生思維能力的目的。