問題教學，培養生物發散思維

曹崗群

問題教學法是以問題為載體貫穿教學過程，為學生設計和呈現以設問、釋問到再生問的教學主線，讓學生在思考、解決問題的過程中掌握知識、培養技能、提升素養，從而提高學生的自主學習能力，促進學生創造性思維的發展。基于這個思路，本文著重探討問題教學法在高中生物教學過程中的具體實踐模式，以生物實驗、誘導補充、學會反思為切入點，遵循提出問題、反饋問題、深化問題的教學邏輯，以促使學生在積累、建構知識的過程中深化生物發散思維，提高生物教學的有效性。

一、基于實驗，提出問題

實驗既是生物教學的重要內容，更是組織課堂教學的一種重要方式。通過實驗，學生可以在實際的體驗中形成和深化對生物知識的理解。同時，生物實驗的設計一般以提出問題為起點。因此，教師要重視發揮學生在提出問題這一階段的主動性，切實以提出問題為核心，提升學生的實驗素養。例如，在進行“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的生物實驗時，基于甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA的親和力不同：甲基綠+DNA→綠色;吡羅紅+RNA→紅色的實驗原理，隨著實驗的操作，教師可以引導學生思考實驗過程中的一些操作，回答老師提出的問題，如實驗選材的標準是什么？鑒定還原糖時使用的斐林試劑為何要現配現用？同時也要鼓勵學生根據實驗步驟的設計以及過程中的細節，提出自己要理解的問題。學生提到了實驗中在加相應試劑之前為何要留出部分組織樣液？……