探討數控編程與加工課程基于教學做一體化教學改革路徑

許啟高

摘 ?要：當前，數控編程與加工技術已在機械制造業中得到廣泛應用，其重要性也因此日漸突出。作為一門綜合性極強、學習難度較大的課程，數控編程與加工課程亟待通過教學改革改善教學質量，從而真正通過教學促進數控專業達成高素質應用型人才培養目標。為此，該文主要對當前存在于數控編程與加工課程教學中的問題進行分析，然后基于教學做一體化，探討改革數控編程與加工課程的具體路徑，希望能夠提供有價值的參考。

關鍵詞：數控編程與加工 ?課程教學 ?教學做一體化 ?教學改革路徑

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0131-03

Abstract： At present， numerical control programming and processing technology has been widely used in the machinery manufacturing industry， and its importance is increasingly prominent. As a course with strong comprehensiveness and great learning difficulty， the course of NC programming and processing urgently needs to improve the teaching quality through teaching reform， so as to truly promote the NC major to achieve the goal of cultivating high-quality applied talents through teaching. Therefore， this paper mainly analyzes the problems existing in the teaching of NC programming and machining courses， and then discusses the specific path of reforming NC programming and machining courses based on the integration of teaching and learning， hoping to provide valuable reference.

Key Words： NC programming and machining; Course teaching; Integration of teaching; Path of teaching reform

數控編程與加工課程作為數控專業的一門核心課程，對于提升學生的綜合數控實踐應用能力而言，有著十分重要的意義[1]。然而，受制于傳統落后的教學理念，許多教師在開展數控編程與加工課程教學時仍然存在著一系列不足，這些缺陷在很大程度上制約著學生綜合素質的增強。為此，教師有必要從“教、學、做”一體化視域出發，探索科學高效開展數控編程與加工課程的路徑，力求切實改善數控編程與加工課程質量，幫助學生打下良好的數控編程與加工知識基礎，充分掌握數控編程與加工技能，從而促使學生在各個方面滿足數控專業相關工作崗位的要求，使他們能夠順利地實現就業。

1 ?當前數控編程與加工課程存在的問題分析

1.1 教學模式固化，課堂氣氛沉悶

當前，受制于陳舊的教學理念，許多數控編程與加工教師仍然沿襲傳統的單向灌輸式教學方法，在這一教學模式下，學生大部分時間只能以聽講或記錄筆記的方式參與數控編程與加工的學習，他們的主體能動性未能得到充分調動，學習興趣不足，因而教師難以取得理想的教學效果。與此同時，在這一教學模式下，教師也不重視與學生展開互動，也很少組織學生之間進行互動，因而課堂氣氛十分沉悶，學生難免感到枯燥乏味[2]。

1.2 實訓教學缺乏，能力培養不足

對于具備高度實踐性的數控編程與加工課程而言，實訓教學是必不可少的關鍵性教學模塊[3]。然而，當前許多學校的數控專業在開設數控編程與加工課程時，錯誤地將教學重心放在理論教學方面，而未能給予實訓教學應有的重視，導致課程體系中的實訓課程比例偏低、課程偏少，不能有效地培養學生行成良好的創新實踐能力，導致學生難以滿足相關工作崗位的實踐需求，極其不利于學生個人就業價值的實現，嚴重背離“教、學、做”一體化理念。

1.3 考核機制單一，學習評價片面

現階段，大部分教師在給予學生數控編程與加工課程教學評價時，仍然以單一的結果性考試成績作為主要評價依據，因而所給出的評價十分片面，不能充分反映出學生的實際學習情況和通過學習這門課程所取得的進步。具體表現在：首先，考試側重于理論考察，難以直觀地反映出學生的實踐能力;其次，考試的內容十分有限，無法覆蓋數控編程與加工的全部教學內容重難點;最后，單一的考試考核機制，還導致許多學生平時學習態度不夠端正，而是等到考試前臨時突擊。

2 ?基于教學做一體化視域的數控編程與加工課程教學改革路徑

2.1 創新課程教學模式

“教、學、做”一體化，本身就代表著一種教學模式，即實現教師教學、學生學習和課程實踐三者有機結合的教學模式。因此，基于“教、學、做”一體化開展數控編程與加工課程教學改革，首先應對課程教學模式進行改革，突出實踐導向和能力培養導向。具體而言，需要做好以下幾個方面：（1）完善課程教學大綱，以教學大綱的形式增加實訓教學比例，提高實訓教學在整體課程教學中的地位。（2）引入項目一體化教學方法，以項目的方式組織教學內容、圍繞項目主題設置若干項目任務，引導學生通過自主學習和小組合作探究尋求任務完成方案。比如，在進行“數控機床編程”這一模塊的教學時，教師可以將此作為項目主題，讓學生自主學習數控機床編程的相關知識，然后完成“使用數控仿真軟件展開模擬數控機床零件編程加工”這一項目任務，從而切實增強教學的實踐性，提升學生的數控自主學習能力。（3）轉變過去將教學內容局限于教材的做法，引入具有生動性和趣味性的數控編程與加工案例，帶領學生一起對案例展開分析，讓學生切實體會數控機床編程與加工的應用價值。

2.2 展開深度校企合作

基于“教、學、做”一體化理念改革數控編程與加工課程教學，關鍵在于提高實訓教學比例并促使學生完成數控編程與加工實踐。為擺脫硬件設施和環境氛圍的限制，給學生提供更多實踐數控編程與加工技能的機會，數控專業教師應推動學校展開深度校企合作。將一部分課程教學過程轉移至企業進行，從而真正實現工學結合、理實結合，使學生在真實的數控編程與加工氛圍中打下扎實的知識基礎、形成良好的實踐應用能力。具體而言，深度校企合作可以從以下幾個方面展開：（1）建立校企“雙導師制”，即為每一個學習小組分別配備一名來自校方的導師和一名企業員工導師，由雙導師聯合展開授課，校方導師負責講解理論知識，企業導師則負責向學生分享實踐案例和實踐經驗、展示應用數控設備進行編程和加工的方法，以此實現數控編程與加工理論結合實際。（2）推動企業為學生提供專業實習機會，讓學生在企業的真實氣氛中體會數控編程與加工相關工作崗位的工作內容和工作要求，讓學生在實踐中學習。（3）校企共同指導學生小組參加“世界技能大賽”中的數控項目，以賽促學，調動學生的學習主體能動性，增強學生的參與意識，促使學生在準備比賽的過程中展開自主學習，從而獲得數控編程與加工知識結構的完善，同時形成良好的自主學習習慣[4]。

2.3 建立完善考評體系

基于“教、學、做”一體化改革數控編程與加工課程教學，還需要建立完善的課程考評體系，給予學生多元全面的評價，切實增強學生的數控編程與加工學習積極性與自信心[5]。為此，教師可以建立“課堂表現20%+項目實踐30%+企業實習30%+期末考試20%”的評價體系，這一評價體系充分突出了實訓教學在數控編程與加工課程教學中的重要性，且納入了多項評價標準，有利于促使教師從多個角度評價學生的課程學習成果。在這個考評體系下，學生僅憑臨時突擊無法獲得合格評價，因此有利于端正學生的課程學習態度，促使學生投入數控編程與加工實踐。此外，在學生完成項目學習后，教師應引導學生展開自我評價和小組互評，讓學生擁有從多個角度認知自己學習過程的機會，并根據評價結果調整自身學習習慣和學習行為，進而改善學習成效。

3 ?結語

總而言之，基于數控編程與加工課程在數控專業教學體系中的重要地位，以及改善此課程質量對于強化學生數控實踐能力的重要價值，數控專業教師應加強思想認識，充分理解開展數控編程與加工課程改革的重要意義，正視當前存在于數控編程與加工課程教學中諸如教學模式固化、缺乏有效互動、數控實訓教學比例偏低、考核機制過分單一等一系列問題，通過創新課程教學模式、展開深度校企合作、建立完善考核評價體系等策略，切實推動數控編程與加工課程實現“教、學、做”一體化，有效提高學生的數控編程與加工應用能力。

參考文獻

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