基于閱讀模式的大學英語閱讀O2O混合式教學模式構建

【摘要】文章闡述了英語閱讀常見的三種閱讀模式，指出了大學英語傳統閱讀課堂常采用的閱讀模式及問題，提出在信息化教學環境下，如何利用互聯網技術構建O2O混合式教學模式，順應學生的認知特點，將線上課堂與實體課堂結合起來，實現閱讀模式間的優勢互補，提高閱讀課堂效能，最終優化提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】大學英語閱讀;閱讀模式;“交互作用”模式;O2O混合式教學模式

【作者簡介】郭莉萍（1971.02-），女，陜西韓城人，中共陜西省委黨校（陜西行政學院），副教授，學士，研究方向：英語教育與文化研究。

【基金項目】本文為中共陜西省委黨校（陜西行政學院）2019年校級科研基金項目“‘互聯網+環境下高職公共英語教學創新研究”的研究成果，項目編號：19DY015。

英語閱讀是英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力中的一項重要技能和培養目標之一，與其他幾項英語能力相輔相成，是英語學習不可或缺的重要環節，如何提高英語閱讀教學效果一直是廣大高校英語教育工作者關注并努力探索鉆研的一個問題，互聯網信息技術的應用，為大學英語閱讀教學的優化提供了諸多的便利與提升空間。

一、常見的三種英語閱讀模式

1. “自下而上”模式（Bottom-up models）。“自下而上”模式以語言為中心，該模式視閱讀為文本解碼的過程，即理解過程為：生詞短語→句子→段落→全文，強調閱讀中的語言形式，讀者的理解始于字母和單詞，再到短語句子和段落，最后理解語篇，這個閱讀過程是一個由低級到高級的理解過程。這種模式常見于精讀活動，關注解決語言知識方面的問題，包括生詞、語法點等，但這種閱讀模式忽視了讀者原有的背景知識對語篇理解所起的作用，例如在閱讀活動中，由于缺乏背景知識，讀者沒有生詞或語法的問題卻理解不了整篇文章的意思。

2. “自上而下”模式（Top-down models）。“自上而下”模式以讀者為中心，該模式認為讀者在閱讀過程中不是逐字逐句地去理解，而是運用已有的背景知識，如策略知識、生活經驗、話題知識、文化知識、世界知識等，對所閱讀的材料進行預測，并在閱讀中不斷驗證或推翻之前的預測，從而理解文章的意思，即理解過程為：全文→段落→句子→生詞短語，強調語篇和語義的理解。這種模式常見于泛讀活動，讀者即使在閱讀中會遇見一些生詞或者語法難點，只要有一定的背景知識，也不會影響其對文章的整體理解，但這種模式卻忽視了讀者對文字、詞匯以及語法等下層信息的認知和語言技能的培養。

3.“交互作用”模式（Interactive models ）。“交互作用”模式認為讀者在閱讀活動中交互使用“自下而上”和“自上而下”兩種模式來達到對文本的理解，即讀者不僅要掌握對文本從低級到高級的解碼技能，還要運用已有的背景知識對文本進行預測、驗證或推翻預測的閱讀過程，這種模式既重視語言知識，又重視閱讀主體對語篇和語義的理解，結合了“自下而上”模式和“自上而下”模式的優點。“交互作用”模式即可見于精讀活動，也可出現在泛讀活動中，也是現階段教師采取較多的閱讀模式。

二、 關于大學英語閱讀常見模式的思考

1. 大學英語閱讀常見模式。文章研究對象為非英語專業學生，研究內容為大學英語閱讀。非英語專業學生英語詞匯量不是很大，學生英語閱讀能力個人差異也較明顯，學生在閱讀時，基礎語言的認知、學習和掌握是必須的，學生不可避免地會采用“自下而上”的閱讀模式，同時大學生有一定的背景知識積累，借助這些知識，他們可以對目的材料進行猜測，即不自覺地采用了“自上而下”的閱讀模式。就學生本身而言，他們的閱讀活動不是簡單的“自上而下”或者“自下而上”模式，在閱讀過程中，往往根據自身對語言點的理解和語篇的把握，兩種閱讀模式在交互進行，這時閱讀者即在使用“交互作用”模式。大學英語閱讀既有“自下而上”模式，也有“自上而下”模式，但大多為“交互作用”的模式。

2. 傳統閱讀課堂的問題。傳統大學英語閱讀課堂主要有以下問題：學生水平有差異，教學時間有限。教師即要花一定時間組織語言教學，那么詞匯量較高的學生就處于等待的狀態;又要進行一定數量較高級別的閱讀活動，如果以閱讀水平較高的學生作為教學模式制訂的參考標準，對于低水平的學生來說，課堂跟進有難度，閱讀教學效率就會降低。在傳統課堂有限的時間內，教學設計要做到面面俱到是不可能的，課堂時間內如果要盡可能地照顧到每一個學生，教學設計者需尋求閱讀教學模式的突破和提升途徑。

三、大學英語閱讀O2O混合式教學模式

1. 大學英語閱讀O2O混合式教學模式構建。為了能夠在閱讀教學中有效利用各種閱讀模式，充分考慮到每一個學習主體，提高閱讀效果，筆者進行了多年的閱讀教學實踐探索，認為O2O混合式教學模式能夠調動學生閱讀的主觀能動性，照顧到個體差異，實現閱讀模式間的優勢互補。O2O即Online to Offline（線上到線下），O2O混合式教學模式，將實體課堂與線上課堂結起來，整合兩者的優勢：如下圖所示，師生利用云數據和互聯網、紙質和電子課程資源、教學和學習終端、云班課等教學平臺以及線上學習工具，使用微課、翻轉課堂等教學形式，構建“云+網+端+教室”的混合學習空間。大學英語閱讀O2O混合式教學模式可分為三個階段：讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。

2. 大學英語閱讀O2O混合式教學模式教學流程

（1）讀前（pre-reading）——線上前置學習。“讀前”教學為下一階段閱讀做好準備，解決學生有可能碰到的閱讀困難。教師通過通訊手段如QQ群、WeChat（微信）群或者網上教學平臺，如SPOC、MOOC、云班課、學習通等發布讀前資料，包括Word、PPT、音頻和視頻或指定的網頁鏈接等資料，這些資源包含了單詞語法等講解資料、文章背景介紹、關聯的電影等。師生之間、生生之間可通過網絡通訊手段、教學平臺等交流互動，解決疑難問題。在此過程中，詞匯量小、基礎知識弱的學生可利用紙質或網絡詞典，如牛津詞典、金山詞霸、微信翻譯、QQ翻譯等進行詞匯、語言點學習，這個過程就是一個“自下而上”的閱讀準備階段。程度較好的學生可以略過詞匯等語言學習環節，從資源庫里挑選和欣賞自己感興趣的背景資料。

（2）讀中（while-reading）——線上+線下閱讀活動。“讀中”教學是核心階段，經過“讀前”學習，學生基本可以共同進入“讀中”共同模式，教師引導全體學生進行導入問題的討論、篇章結構的分析、中心主題的探討等，完成閱讀教學活動的共性要求。這一階段的閱讀以“自上而下”或“交互作用”模式居多，課堂的交互可以是線上線下穿插進行，根據需要可以隨時在線抓取網絡資料或從課程資料庫中調動教學所需內容，因此在“讀中”活動環節，教師從宏觀上采取的是同一閱讀模式，而個體的學生可以借助網絡解決某一瞬間的疑難，這時學生實際是在不同的閱讀模式之間跳轉，個別學生如有課堂跟進困難可以迅速利用網絡詞典查閱生詞，利用網絡翻譯軟件輔助課堂任務，然后回歸共同閱讀任務，避免發生“掉隊”現象。

（3）讀后（post-reading）——線上反饋總結。“讀后”教學側重教師與學生對閱讀活動的評價反饋和總結反思，從學生的角度來講，學生將所完成的閱讀內容結合自己以前的知識、經歷、興趣等，構建新的圖式，為后期的閱讀活動儲備更多的背景知識;同時將閱讀活動中的感悟、問題通過平臺發送給教師。從教師的角度講，在“讀后”過程中，教師應通過實體課堂的觀察、評價學生線上線下測試成績、搜集學生線上反饋意見，總結學生在閱讀中對于閱讀模式的適應情況，包括在借助線上工具和線上資源的情況下是否仍有閱讀跟進的困難、學生的語言掌握和閱讀能力培訓是否達到預期目標，然后就教學內容、手段、方法和學生學習效果等進行反思評估，從而對后期的閱讀教學模式、教學設計要做出調整改進。

3. 關于大學英語閱讀O2O混合式教學模式的思考。在“讀前”階段，學習內容碎片化，學生可依據自身認知、能力、閱讀習慣等，自選資源，各取所需、按需學習，水平較低的學生可選擇“自下而上”模式從字詞開始較低級的閱讀，以掃清知識點障礙，而程度較高的學生則可以跳過字詞解釋這一部分，選擇個人感興趣的背景知識，如此實現了隱性分層學習。在“讀中”階段，由于“讀前”階段的個性化學習，學生各自解決了前期的急需問題，教師無需解釋字詞等知識而讓程度高的學生等待，也無需遷就程度高的學生直接進入較高級的閱讀模式，網絡資源與線上工具的輔助使得共同閱讀活動可以流暢進行，并兼顧了同一時間不同個體不同內容的個性化學習。“讀后”環節的教學反思和后期調整，有利于閱讀活動處于動態的優化構建中。

四、 結語

綜上所述，大學英語閱讀O2O混合式教學模式可以突破課堂時空限制，充分發揮線上資源、線上互動和實體課堂的優勢，處理好學生個性與教學共性的關系，使得學生可以自如選擇適合自己的閱讀模式，教師也可以在有限的課堂時間內面對不同層次的學生選用合適的教學方式，從而達到提高閱讀教學效能的目的。

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