基于“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用探究

【摘要】“翻轉課堂”這一新型教學模式的引入，在很大程度上改變了現有教學模式的固定性。面對新課程標準，傳統的教學模式在很大程度上已經不能很好地促進學生學習英語的積極性。對此，本文基于“翻轉課堂”在中職英語教學中應用時存在的問題進行探究，并提出相應的意見。

【關鍵詞】翻轉課堂;中職英語教學;實踐應用;優化措施

【作者簡介】鐘曉玲，浙江省金華市廣播電視中等專業學校蘭溪分校，講師，本科。

為了提高中職學生的英語實踐應用能力，減少學生學習英語時對教師的依賴，中職學校引入了“翻轉課堂”。“翻轉課堂”是指將學習的主動權由教師轉交到學生的一種教學模式。學生課前針對教師給出的學習資料進行自學，之后在課上結合教師的授課內容進行補充及答疑。“翻轉課堂”在中職英語教學中的廣泛應用，為中職學生創造了更舒適的學習氛圍、更廣闊的學習空間。

一、“翻轉課堂”的應用特點

1.教師的授課視頻短小精煉。“翻轉課堂”要求教師對教學內容進行精簡提煉，并應用多媒體技術將授課內容制作成小視頻后再展示給學生。視頻時長應控制在學生接受知識的黃金時段，方便學生的記憶。每一個小視頻的知識點應結合教材內容，控制在學生可以接受的范圍。學生對于沒聽懂的部分，可以進行暫停、回放等操作。

2.教師的教學目標明確清晰。教師應用“翻轉課堂”，可以精確地提取出每一節課的重點內容，這樣就明確了教學目標。“翻轉課堂”的視頻錄制中，教師本人及其他物體都不會出現在視頻畫面里，給學生營造了良好安靜的學習氛圍，避免了外來物體的影響，可以使學生把注意力都放在授課視頻上，促進學生更好地吸收知識。

3.學生可以自己進行查漏補缺。在“翻轉課堂”的應用中，學生首先要結合教師給出的導學案，有目的性地進行預習。在預習過程中，對于自己不能理解的知識，可以先勾畫下來，等到教師授課時進行提問，或者與同學進行探討。這是學生對于自身學習的查漏補缺，通過教師的課堂授課對自己沒有理解到的知識進行補充。

二 、“翻轉課堂”在中職英語教學中的重要性

1.打破傳統的英語教學模式，教師授課不再拘泥于時間限制。傳統的英語授課模式，一般是由教師結合教材直接進行講授，學生則是被動地接受。教師根據新課程標準，對學生英語學習的讀聽寫進行要求。教師在課堂上帶領學生讀單詞，分析語音和語法，課后布置相應的英語習題，采用傳統的題海戰術來提高學生對于英語知識的掌握。英語的知識點多而小，注重的是平時積累，而教師授課時間一般是一節課40或45分鐘，英語教師在不足一小時的授課時間內不能兼顧英語學習的讀聽寫要求，只能對部分重點進行講解，剩余部分只能讓學生在課下進行補充。

我國大部分學生對于母語過于熟悉，對英語學習則有一定的抗拒性，潛意識認為外語很難。我們在日常生活中普遍使用漢語進行交流，而英語只有在特定的場合或地點才會使用到，因此學生在一定程度上會輕視英語學習，認為學習英語就是為了應對考試。而“翻轉課堂”的應用，調動了學生對于英語學習的主動性，促使他們主動去學習英語。教師也不會因為時間問題而丟落知識點，讓學生擺脫枯燥緊張的英語課堂，教師則可以利用余下的時間對學生的英語知識學習進行一定的指導和拓展。

2.可以兼顧每名學生，培養學生的自主學習能力。中職英語教師在進行授課時，由于時間有限，要講授的內容普遍偏多，只能根據大部分學生對于問題的反饋進行解答，不能照顧到全體學生。這樣一來，其余不敢提出自己問題的學生可能會對自己的問題產生質疑，最后的結果是他們中的一小部分會去向其他學生進行詢問，但大部分人對于自己的問題則會選擇不了了之。這樣就會給接受知識能力較差的學生造成心理壓力，使其對英語學習產生抵抗性，隨之造成學習成績下降等現象。而采用“翻轉課堂”教學模式，讓學生主動去學習英語，針對自己薄弱的方面進行加強。學生可以根據自身的學習情況合理安排英語學習時間，調控英語學習目標。如此一來，教師可以根據學生英語學習測試的情況，給每一名學生提出相應的英語學習意見，兼顧每一名學生的英語學習狀況。

3.促進師生互動，構建新型師生關系。英語是一門語言學科，注重的是口語練習。傳統的英語課堂中，授課時間不足一小時，基本沒有時間留給學生去進行英語口語的交流。這樣造成了學生對于英語口語的掌握并不牢，發音及語法方面多多少少存在一定的問題。學生與教師不能及時進行溝通，錯誤不能被發現，只能一直存在下去。“翻轉課堂”中，教師利用教學資源，對授課內容進行整合、解惑，不再是系統地依據課本順序進行知識講授。教師能夠利用余下的時間與學生交流英語問題、學習英語的心得等。這樣不僅促進了師生之間的互動，還構建了亦師亦友的新型師生關系。

三、“翻轉課堂”應用于中職英語教學實踐所存在的問題

1.部分學生自控力較差，易造成濫竽充數。“翻轉課堂”由線下課堂教學轉為線上視頻教學，對學生的自控能力提出了更高的要求。在進行英語學習時，學生根據自身情況分配學習時間，由于每名學生對于英語這一學科的學習興趣不同，分配的學習時間也不同。英語學習興趣濃厚的學生會安排較多的時間去思考、鉆研英語，而對英語學習欠缺興趣的學生，絕大多數可能是一帶而過，認為沒有必要把時間浪費在自己不感興趣的學科上。部分學生為了方便，不會接受教師安排的預習安排。教師對學生的預習情況一無所知，不能及時且準確地了解到學生英語學習的真實情況。加上周圍環境對學生的影響，學生的自控能力降低，在課堂上很容易造成濫竽充數的現象。

2.教師專業能力不足，對于“翻轉課堂”的應用接受力較差。“翻轉課堂”是通過教師對學生提出的問題進行解答來引領學生進行新知識的學習。但是大部分教師對于“翻轉課堂”這一教學形式認知不足，設計的教學內容存在一定的偏差，導致學生的學習效率較低。“翻轉課堂”的引入顛覆了傳統的英語授課模式，教師由講授者轉換為導師、監督者。由于教師對身份的轉換需要循序漸進地接受，這樣“翻轉課堂”就得不到及時的應用與推廣。加之“翻轉課堂”以教師錄制簡短的視頻為主，有很大一部分教師對于多媒體技術了解不多，專業能力不足，這也不利于“翻轉課堂”的推行應用。

3.學生之間交流變少，對于授課內容的理解不足。學生自己在家通過“翻轉課堂”進行英語知識的學習，只能通過教師提供的參考資料進行問題分析。部分英語基礎比較薄弱的學生，基于自身原因，對教師所提供的參考資料存在疑惑，但由于“翻轉課堂”這一授課方式不能得到及時的解答，只能模模糊糊帶過。教師在進行答疑時，對個別學生的反饋進行解答，課堂上不活躍的學生的問題只能隨著學生的沉默被教師忽略。學生禁錮在自己的學習天地，一味地按照自己的思路進行學習，同學之間做不到基本的交流，如果某一名學生的學習思路出現錯誤，別人也不能及時發現并提示他，他只能繼續沿著錯誤的思路走下去。學生在教室學習時，能夠與同學及時進行溝通，但是基于“翻轉學習”的授課模式，學生與學生之間的交流受到了很大限制。

4.“翻轉課堂”的應用較少，學生轉變學習模式耗時過長。“翻轉課堂”始于美國，由美國一位化學教師最先使用視頻錄制軟件對知識進行講授，為因故缺席的學生進行補習，而后逐漸在我國興起。我國學生習慣沿用傳統的英語教學模式，對于“翻轉課堂”的應用存在排斥性，尤其是“翻轉課堂”要求學生自主學習，而我國學生已經習慣被動式教學模式，習慣性地由教師督促學習，自主學習積極性不高。“翻轉課堂”教學模式的引進，需要學生逐漸適應這一教學模式，但是這需要一定過程，如果學生十分排斥“翻轉課堂”，那么“翻轉課堂”的引進會直接降低學生學習英語的積極性。

四、“翻轉課堂”應用于中職英語教學實踐的優化措施

1.加強課前準備力度，豐富課堂教學資源與內容。課前準備作為教學工作的開端，其是否符合學生群體特點及教學要求與教學任務的開展息息相關。教師在進行課前教學準備工作時要注重將教學內容的具體要點以及難點與學生的自身特點進行有機的結合，輔以教師的教學經驗，做好教學任務清單的設計工作，以便更加全面地收集、創建豐富的教學視頻以及學習資源，為“翻轉課堂”的順利實施提供堅實的保障基礎。

2.注重創新課堂教學活動，提高學生的教學參與度。“翻轉課堂”的實施目的是全面增強教學過程中學生的整體參與度。其通過轉變教師的角色（由傳統的教學內容傳播者轉變為學生學習引導者），增加教師與學生交流互動的時間，從而幫助教師及時地發掘學生在學習過程中存在的問題及困難，并能對學生提出的問題進行全面、細致的解答，教師要實行具有針對性的教學工作。教師可以讓學生輪流監督其他同學，每天指定一名學生為今日調查員，調查其他學生對于今日課堂知識哪里不明白，并記錄下來反饋給英語教師。同時教師在教學過程中一定要注重幫助、引導學生了解學習的最終目的。

3.加強課后鞏固學習力度，及時反饋教學成果。在進行高效、有序的課堂教學討論學習后，教師要及時地對學生的學習成果進行總結歸納，積極引導學生進行學習成果的分享匯報工作，并對其進行細致全面的分析，給出與之相應的評價反饋以及總結建議。對于學習基礎相對較差的學生，教師應該積極鼓勵其通過相關的學習素材進行課后的補救學習，及時進行補救學習能夠幫助學生對于學習的相關知識有一個相對全面、細致的掌握，大大降低班級存在的學習差異現象，做到培優補差，以此來提高學生對于英語的掌握能力。

4.提高教師團隊整體水平，為翻轉課堂的順利實施提供保障。教師團隊作為新型教學模式的主要實施者，其整體專業素質以及能力水平的高低將直接影響整體教學的效率。教師要注重提高自身的專業水平與能力，特別是面對多媒體技術的快速發展，信息化教學模式被普遍運用，教師要積極提升自身使用信息技術的能力，做到與時代發展相符，為“翻轉課堂”的順利實施提供保障。

5.結合傳統授課模式，逐步引進“翻轉課堂”教學模式。教師應結合傳統的授課模式，逐步引進“翻轉課堂”加以使用，這樣才能提高“翻轉課堂”這一教學模式在中職英語教學中的效率。

五、結語

綜上而言，“翻轉課堂”教學模式在中職英語教學中的引入符合新課標的教學要求，通過讓學生調動自身的學習積極性進行英語知識的預習和學習，后經由教師課堂解答來提高學習效率。“翻轉課堂”教學模式要求學生養成自主學習的習慣，學會發現問題，總結重點知識，有選擇性地對知識進行汲取，從而提高英語學習能力。

參考文獻：

[1]陳琳.翻轉課堂教學模式應用于中職英語口語教學的實驗研究[J].陜西教育（高教），2020（07）：37+39.

[2]劉麗榕.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（26）：351-352.