候答一分鐘，智慧一百分

錢鳴

【摘? 要】? 美術(shù)的教學過程中，有種藝術(shù)叫留白，其實在常態(tài)的教學過程中，我們教師拋出問題以后，也需要留白，這種留白其實就是候答，在我們的課堂教學研究過程中，如何候答，候答什么？候答多久等都是一種教育藝術(shù)的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】? 候答;初中數(shù)學;智慧;策略

初中數(shù)學有其特定的學科特點和學科魅力，在初中數(shù)學的課堂教學過程中，我們的候答也有其特定的教育藝術(shù)和教育機智在其中。筆者就以初中數(shù)學的常態(tài)教學為例，談談如何通過課堂教學行為來達成候答藝術(shù)的升級，具體我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)著手。

一、優(yōu)化問題設計

有了問題才能回答問題，因此要讓候答藝術(shù)科學合理地服務于課堂教學行為，我們必須實現(xiàn)優(yōu)化我們的問題設計，無論是課堂上教師結(jié)合具體教學問題設計的問題或問題鏈，還是教師為了達成某一教學目標而設置的問題鏈，我們都需要深入優(yōu)化我們提出的問題。具體我們可以從以下三個環(huán)節(jié)來優(yōu)化問題的設計。

1.鎖定學情、精準提問。結(jié)合學生的基礎和我們的教學內(nèi)容，我們的問題一定要適合學生的思維生長，千萬不能盲目提升，隨機提問。而是結(jié)合學生的能力，巧妙化解問題，將一個主要解決的大問題化成幾個小問題，一步一步引導學生去回答。

2.鎖定難點、巧妙提問。問題要突破的關(guān)鍵是課堂教學的難點和重點，此時，我們需要解決學生的思維盲點，在這個過程中，我們需要緩解問題，我們需要結(jié)合難點，讓問題一一突破。

3.迎合學生、注重追問。學生在候答的過程中肯定會遇到一定困難，為了讓學生有一定的思維，并結(jié)合他們的候答現(xiàn)狀，我們需要進一步追問學生，這種追問是一種變相的啟發(fā)學生。

比如，在認識一元一次方程的教學過程中，我們?yōu)榱俗寣W生會判定一元一次方程，我們作以下提問：①2X+1=3;②y2-2y+1=0;③2a+b=3;④2-6y=1;⑤x=13是一元一次方程的有____，說說你的理由____？

在學生回答正確以后，我們再追問學生，你能總結(jié)判定方法嗎？

問題的優(yōu)化，配合候答的巧妙，學生在此過程的參與度遠遠超越我們的想象，效果也是顯而易見的。

二、預設問題答案

在教學過程中，我們都需要預設我們活動開展以后可能出現(xiàn)的教學現(xiàn)象，并對相應的現(xiàn)象做好充分的準備。只有做好這方面的充分準備，我們才能在教學過程中鎖定候答的時間，把握候答的火候。為此，在預設問題答案的過程中，我們需要從下面三個環(huán)節(jié)來預設。

1.預設正確答案，無論是拋出一道題目，還是課堂中的一個簡單提問，我們都需要預設好正確的答案，這是備課所必需的第一條。

2.預設錯誤答案。這一個環(huán)節(jié)是直觀重要的，學生是千變?nèi)f化的，學生的思維也是海闊天空的，答案也就是千變?nèi)f化，有些答案教師在教學過程中是可以預設或者及時駕馭的，但是有些答案沒有充分預設的話，很多教師可能就會掛黑板，或者順勢忽悠過去，這是千萬不可的。為此，我們要盡可能考慮全面、考慮充分。

3.預設應對策略。知己知彼百戰(zhàn)百勝，在問題呈現(xiàn)以后，我們不僅需要預設學生可能出現(xiàn)的解答，也要預設好相應的應對策略，讓學生充分思考后，得到充分的提升，也順應教師的預設，巧妙地突破難點，建構(gòu)新認知。

比如，以一元一次方程的應用教學為例，我們在教學活動結(jié)束后，布置如下一道例題來讓學生思考，一方面，我們?yōu)榱祟A設其效果，讓答案更加豐富、更加具有進階，我們這樣設計。

例題2，一桶油連桶的重量為8千克，油用去一半后，連桶重量為4.5千克，桶內(nèi)有油多少千克？設桶內(nèi)原有油x千克，則可列出方程___________________。我們還可以設哪個量為未知數(shù)，你可以列出幾種方程。

這樣的開放性問題有其特定的價值和優(yōu)勢，但是也勢必有其候答的空間，為了確保候答的價值，預設充分那是必須的。

三、循序候答空間

候答的過程是要求講究藝術(shù)與智慧，教師在教學過程中要注重候答空間的循序漸進，在教學過程中，教師不僅要把時間給學生，更要把空間給學生，具體我們可以從以下三個環(huán)節(jié)著手。

第一步，把握學生候答的難度。教師要鎖定好適合候答的內(nèi)容和難度，即必須值得候，有候的價值，不能太簡單，簡單到很多學生不假思索答案就出來;更不能花太多的時間也候不出來。

第二步，提升學生候答的價值。這些候答的內(nèi)容不僅僅是為了解決單一的問題，更是為了系統(tǒng)問題的解決，起到承上啟下、繼往開來的效果，有了這個問題的解決，學生提升的不僅僅是這個題目，更是系統(tǒng)知識的掌握或者某個重點、難點的突破。

第三步，還原學生候答的空間。在候答的過程中，一定要發(fā)揮小組合作的力量，啟發(fā)學生全員參與到候答中，讓集體的力量促進全員的思維跟進，全面提升候答的全員育人的價值。

比如，在專題復習《 三垂直全等模型》的過程中，筆者呈現(xiàn)這兩道具有梯度的題目，以此促進隱性分層，全員候答的效果，確保每個學生都參與其中，又有循序漸進、分層提升的效果。

例題1，如圖，正方形ABCD，BE=CF。? ?求證：（1）AE=BF;（2）AE⊥BF。

例題2，直線上有三個正方形a、b、c， 若a、c的面積分別是5和11，則b的面積是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

總之，在課堂教學中，候答是一種策略，也是教師教育機智的提升，更是凸顯學生學習能力進階提升的關(guān)鍵。教師需要不斷深化候答的實踐與研究，促進其價值的最大化。

【備注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題《生態(tài)教育視域下初中課堂候答實踐研究》的理論研究成果之一（E-b/2020/14）。】