走進觀察 開啟課程

魯進紅

【摘?要】好奇心是孩子的天性，對未知世界的觀察，思索和提問，是孩子產生興趣的源泉。《指南》中指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和生活實際機會，引導幼兒通過觀察，比較操作實驗的方法學習發現問題，分析問題和解決問題。”在觀察走向課程之際，我們需要做一個敏銳的觀察者，從兒童最樸素的好奇出發，發現幼兒的發現，理解幼兒的好奇，讀懂幼兒行為背后的意圖，助推幼兒成長。

【關鍵詞】觀察;生成課程

怎樣借助觀察到的信息與課程建立關系？與幼兒的生命成長建立聯系？本文將聚焦小班“你好，蝸牛”生成課程案例，具體闡述筆者的理解與思考。

在一次戶外活動中，睿睿在滑滑梯的角落發現了一只蝸牛，他把蝸牛放在了滑滑梯的圍欄上，頓時吸引了許多小朋友過來圍觀，小朋友們七嘴八舌的開始討論起來：“你們看，蝸牛在上面爬呢，可是爬的好慢呀！”“只有這一只蝸牛嗎？它的朋友呢？”“蝸牛這樣倒著爬，它會摔下去嗎？”

孩子們把這個小家伙帶到了教室里，好奇的觀察著蝸牛，每個人都訴說著自己的興趣與發現。

我們的思考：

觀察信息是了解幼兒經驗生長的研究工具。筆者看到這群嘰嘰喳喳討論的孩子后，我們不禁思考：

“我看到了什么又看懂了什么？”

“是什么引發了孩子對蝸牛討論的興趣？”

“孩子們交流背后透露的發展需求又是什么？”

“這樣的問題和興趣，給我們和孩子提供了什么機會呢？”

“如何借助我的觀察信息支持孩子們持續觀察探索呢？”

從孩子們討論中，筆者捕捉到孩子們強烈、本能的好奇心，這種與生俱來的學習能力正促使他們積極主動的探索著生命自然的奇妙。

仔細觀察，你會發現幼兒將自己的身體、頭腦和情感全部投入進探索蝸牛身體構造、生活習性、技能本領之中，他們認真、專注的觀察討論，運用他們靈活的、富有想象力的頭腦認真地觀察和發現細節，交流自己對蝸牛猜想認識的多種可能性。

我們的行動：

這個時候，我們意識到：觀察是課程開展的起點;以兒童為中心的、發展適宜性和回應性的課程是助推幼兒發展的重要力量。

從上述觀察中，筆者看到了觀察給予課程生成的契機，如何基于小班幼兒年齡特點，讓觀察信息走向課程？如何根據觀察搭建腳手架，讓幼兒的學習向深度走呢？為此，我們嘗試這樣做：

1.借助級組教研的力量，找準幼兒當下的基礎、興趣與需要。筆者將之前的觀察信息帶到級組進行分享，借助級組教研的力量分析幼兒已有經驗。同時，在相關領域的發展方面，我們研討出了基本的方法路徑，更加方便我們在行動中知道怎么做。

2.對接《指南》，探尋蝸牛的多種可能。對觀察到的信息進行了梳理和價值判斷，分析觀察信息中可能存在的價值點以及當下可做的支持。盡可能地滿足幼兒對“蝸牛”探究需要。

3.借助追蹤觀察，發現幼兒的學習與成長。

通過觀察與分析，借助追蹤觀察，聚焦幼兒的學習與成長。可以讓我們在接下來的課程生成中增加準確地喚醒幼兒探究的生命力。為了探索幼兒想法，我們從幼兒的角度仔細觀察和審視幼兒探索蝸牛的行為，幼兒對蝸牛充滿了期待，我們順應幼兒期待的可能走向，從觀察的現場向幼兒認知、能力、情感發展拓展，從中發現教育契機，不斷豐富的課程內容。下面筆者將以案例“蝸牛在哪里”、“蝸牛便便大探秘”展開來說一說，這個階段中所思與所獲。

案例一：蝸牛在哪里

孩子們總喜歡去看那只蝸牛，圍著小缸討論：

“就這只蝸牛太少了。”

“它一個人好孤單啊，也沒有朋友。”

“我們這么多人每次看蝸牛都好擠。”

“我們去找一找蝸牛吧。”

“哪里有啊，我上學路上都沒看到有。”

“快去我們上次找到的滑滑梯那里看看。”

“我以前下雨的時候看到路上有蝸牛。”

通過傾聽孩子們的談話，我們發現孩子對蝸牛在哪里生存有探究的興趣，于是我們追隨孩子的興趣，讓班級每個孩子在幼兒園進行一次“園內蝸牛大搜索”的活動。

這個時候，我們在思考：孩子們正在學習什么呢？ 接下來又會發生什么呢？我們可以怎樣借助多元媒介來幫助幼兒表達自己的想法和發現？

當我們將這些問題想明白時，我們對幼兒提供的支持與策略都是有理有據的。

例如：

為了將孩子零散的經驗進行科學建構，形成更加科學的認知經驗，我們回教室后開展了一次談話活動《蝸牛在哪里》。本次談話活動我們首先為孩子設計了“蝸牛在哪里”的記錄表，里面分為兩列：你在哪里找到的蝸牛，你是怎么找到的。通過問題引導孩子們根據自己繪畫的調查表進行分享。

活動的最后孩子們互相討論：為什么雞窩草地下面有那么多的蝸牛，濕濕的草叢里也有一只蝸牛，干燥的菜地里卻沒有？他們對比了環境，認為蝸牛喜歡呆在潮濕的地方，于是我們一起看了一個關于蝸牛的百科視頻，孩子們發現蝸牛果然喜歡陰暗、潮濕的地方，特別是下過雨后，菜地里會爬滿了蝸牛，并且多次外出尋找驗證。

我們的發現：

只要給幼兒提供開放性材料、時間、空間和支持，小班的幼兒也會興奮地創造表達他們想法和經歷的東西。孩子們通過涂鴉符號式的記錄，表達著他們對尋找蝸牛的過程，語言表述能力和表征能力有了一定的發展。對于“蝸牛喜歡生活在哪里？”，幼兒從問題開始——“為什么”——然后實地探究收集信息回答這個問題。他們觀察、探索、驗證，最終構建了對蝸牛生存環境的自我認知經驗，過程中幼兒動作、語言、科學觀察能力方面都有了提升。

再如：

孩子們在寫生觀察時，發現玻璃缸上都有很多的黑點，對這些黑點非常感興趣，好多孩子都說這是蝸牛的便便，逸逸對這個便便提出了自己的想法：“我平時拉的便便是黃色的啊，這是黑色的，是泥巴吧？”軒軒說：“我多吃青菜就會拉棕色的便便，不吃就會拉黑色的便便。”

蝸牛便便的顏色也是和吃的東西有關嗎？我們在閱讀區投放了關于蝸牛的繪本《我不挑食》，并觀察記錄幼兒與繪本互動的情況。從繪本中孩子們了解到蝸牛是雜食性動物，蔬菜水果都能吃。至此以后，孩子們從家里帶來了各種顏色的食物。

小班的孩子們，特別期待，紛紛都在猜想：蝸牛吃了他們帶來的食物之后，他們會拉出什么顏色的便便呢？于是，我們設計了觀察記錄表，孩子分組選擇食物投喂，他們自己動手切水果、蔬菜投放進小蝸牛缸里準備進行觀察。結合觀察結果孩子進行了記錄，他們又有了新的問題：為什么拉出來的便便顏色和吃的食物顏色不一樣（記錄時由于沒有灰色，孩子用咖啡色代替）？是哪里出現問題了嗎？

我們將這個問題拋給了孩子和家長共同解決，家長進入課程嘗試與孩子找到相關問題答案。

最后與孩子又再次觀察探討原因，又在后續的時間里仔細觀察，發現了以下原因：

1.生菜剛拉出來是綠色，過了一天變黑了。

2.葡萄皮是紫色，肉是淡色的，所以會有紫色和灰色便便。

3.火龍果很紅，可能便便拉出來是深紅色不容易分辨。

二次實驗根據記錄表又投放相應的食物，孩子們最后發現蝸牛的便便真的和他們吃的食物顏色有關，并了解到原來它的消化系統不是很好，吃什么顏色的食物就會拉出什么顏色的便便。

我們的發現：

當我們從孩子的角度仔細觀察和審視行為時，會發現幼兒開始自主追求自己的想法和興趣，會想方法解決自己提出的問題。教師可適當提供適宜的材料和機會讓幼兒來探索發現他們想知道的東西。

在這次的便便大探秘中，孩子對蝸牛的關心度有了明顯提升，他們每天都會來看食物吃的怎么樣了，在實驗過程中除了觀察大便的顏色，也經常交流蝸牛吃東西的多少，擔心它是不是哪里不舒服還是不喜歡吃，常常互相討論，孩子看了繪本《我不挑食》后，能在午餐時間互相提醒不能挑食，生活習慣也有了很大的改善。

當然，我們課程開展的形式還遠遠不止于此。

在“你好，蝸牛”生成課程開展過程中，我們以幼兒興趣為出發點，不斷觀察幼兒，以觀察促動幼兒深入探索，驗證猜測。用觀察的信息與幼兒分享同伴的足跡，提供適宜的策略支持，讓科恒站著呢和功能變成孩子需要的課程。

觀察能讓我們發現兒童的力量;借助觀察——分析，能讓我們探秘到幼兒行為別后的意圖;借助觀察——支持，更是讓課程充滿張力與活力。借助觀察——評價，更能夠讓生成性課程充滿深度。因為觀察，我們與幼兒在一起！未來的我們，將繼續跟隨兒童的腳步，一起感知，共同成長！

參考文獻：

[1]莊小滿. 從幼兒游戲觀察中生成課程的路徑研究[J]. 昌吉學院學報，2020（3）.

[2]李婷婷. 小石頭，大寶藏——基于大班幼兒行為觀察下的生成性課程[J]. 好家長，2019（48）.

（作者單位：常州市新北區薛家鎮中心幼兒園）