走“近”自主游戲 助推幼兒發展

張一秀

【摘?要】游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒學習的重要途徑以及最有效地學習方式，而游戲、教學、課程內容之間的關系是相輔相成的，如何讓課程內容游戲化、生活化，充分發揮游戲的教育功能，更好地促進幼兒全面發展，本文試以一個中班自然角課程“植物口渴了”為例，談一談自主游戲中如何推動幼兒的學習與發展。

【關鍵詞】游戲;自然角;課程

江蘇省提出了幼兒園課程游戲化建設項目，讓我園對幼兒教育追求的最終價值是什么、兒童的發展需要什么樣的課程等問題的思考有了方向。從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。而隨著新《綱要》的頒布、《指南》的實施，讓我們認識到：應充分利用自然環境和身邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，課程也應以自然和社會為中心。我們老師的理念也隨之發生了變化。那么在課程游戲化的大背景下應如何開發幼兒自主游戲中的教育價值，助推幼兒發展呢呢？

一、基于問題，捕捉興趣，激發探索欲望

一次有效的教學活動，必定基于幼兒的興趣。幼兒只有在自己感興趣的事物中才能夠發揮其主動性，而幼兒興趣多來源于他們的生活實際。那么如何抓住一日生活中潛在的教育契機呢？就需要教師對幼兒的言行進行有效的觀察。教師只有在有效觀察的基礎上，針對幼兒的興趣和經驗，才能形成有效的、適合幼兒年齡特點及興趣的目標，在順應幼兒興趣的基礎上生成活動，引導幼兒主動探索，促進幼兒的發展。

本次活動源于對在自然角活動的孩子們行為的觀察，每天游戲時間都有孩子去為自然角植物澆水，每種植物都會澆上一點水，不分品種，水量隨意，甚至還會因為澆水而展開一場辯論賽，但觀察后我發現孩子們完全是為了澆水而澆水，沒有絲毫發展。我意識到這個大家都感興趣的“任務”背后其實隱藏著更有意義的科學探索價值。

二、秉承理念，積極探索，提升知識經驗

（1）幼兒經驗摸底

活動的主動權我交給了孩子，開始了我們的第一次交流：當我問植物為什么需要澆水時，有的孩子說到了植物口渴的信號，植物如果不澆水他的葉子就會變黃，也會死掉！”，有的孩子說，“太陽照在我們身上熱熱的，照在植物身上也是熱熱的，所以我們會口渴，植物也是會口渴的！”甚至有孩子提到了蒸發這一字眼，孩子們的能力不容小覷，我又拋出了新的問題，每種植物喝水一樣多嗎？”“不是！”孩子們異口同聲的說道，“每個小朋友喝水也不一樣的，植物也和我們一樣”。孩子們結合自身感知的回答棒極了。“你們知道不同植物需要的水分是不一樣的，那知道它們到底需要多少水嗎？”孩子們紛紛搖頭。

（2）調查充盈感知

通過和孩子們的交流，我了解到了孩子們的已有經驗，也知道了孩子欠缺的是什么，為了尋找答案，我們把大家的問題設計成了調查表，鼓勵幼兒積極主動參與、感受和體驗，自主嘗試利用身邊的有效資源尋找問題的答案并解決問題。孩子們嘗試通過閱讀書籍、詢問爸爸媽媽、上網查詢資料了解植物喝水的秘密。

（3）表征分享經驗

分享調查表內容是一個經驗分享的過程，但孩子們不可能借助一次分享就能記住所有植物的秘密，于是我問孩子：“我們都對自己的植物應該怎么澆水，幾天澆一次水有了一個大概的了解，那么怎么讓其他澆水的小朋友一下子知道這個植物應該澆多少水呢？”

霖霖說我們可以畫一畫，接著我又與孩子討論怎么畫，畫什么來表示澆水量，最后我們決定用小水滴來表示，一個水滴代表一周只需要澆一次水，兩個水滴代表一周澆兩次水，水滴越多說明需要澆水的次數越頻繁。孩子們能夠借助表征的方法來記錄植物的需求，這是一種可貴的科學素養。

三、發現問題，尋求方法，獲得有效經驗

揚揚問道：“可是我的植物每天都需要澆水的，我們禮拜六禮拜天都回家了，怎么辦？”這個問題引發了孩子的討論，最后孩子們決定一起來做一個自動澆水器！里面的水至少要能堅持兩天給植物澆水。

科學探究從孩子一個問題引發繼續深入，追隨孩子，可以不斷發現驚喜。孩子們一起在網上尋找制作自動澆水器的方法、制定計劃，從資源庫里找到了塑料礦泉水瓶和牛奶瓶，進行了清洗，動手嘗試做自動澆水器。

第一次嘗試：

第一種：西西在瓶蓋上開了三個針孔大小的洞

第二種：揚揚在瓶子底部開了紐扣大小的洞

第三種：一一在牛奶瓶底部開了方形的洞，用到了直直的吸管引流

第一種結果：洞開的太大，礦泉水底部太大了不好放進去，并且會壓到植物

第二種結果：沒有空氣水流不下去

第三種結果：洞是方形，吸管是圓形，洞口太大，位置太低不好放。

分析原因：洞不能開的太大，水會流失的很快，位置也不能太低。

經過實驗，孩子們自己發現了問題，了解到洞的位置，大小與水流的關系，準備調整自己的設備。孩子們在自主探究中習得知識經驗，并對自己的發現感到興奮和滿足，開始主動動手動腦尋找答案，驗證猜測。

第二次嘗試：

第一種：在瓶子底部用圖釘戳了一個洞，讓空氣進入。

第二種;在瓶子中間開了一個洞，在瓶子對立面又開了一個洞，讓空氣進入。

第三種：在瓶子的上半部挖了一個洞，換了彎頭吸管，將吸管一頭固定在瓶子里，一頭插在泥土里，但是發現水到洞下面的位置就不會再有水流出來。

一一說：“如果水能自己吸出來就好了！”“那什么東西是吸水的呢？”“墊背巾、棉花、睡覺的枕頭！”“想想教室里有什么材料能幫助植物吸水的！”“抹布！”

第三次嘗試：將抹布剪開，連接，一頭放在盛滿水的牛奶桶里，一頭放在泥土上！最后發現自然角的泥土還是可以保持濕潤哦！

孩子們還將區域中制作自動澆水器的經驗與大家共同分享、鼓勵更多的小朋友參與制作！

虞永平老師《學前課程與幸福童年》中說：“幼兒園課程的核心價值是充實幼兒的生活，促進幼兒生命。幼兒園課程應該切實關注幼兒的生活，幼兒的生活是幼兒園課程的基礎……”生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

（作者單位：常州市新北區魏村中心幼兒園）