文化“走出去”視域下東盟國家漢語國際教育探討

王炳?易永忠

【摘要】隨著“攜手建設(shè)中國-東盟命運(yùn)共同體”的不斷進(jìn)展，加強(qiáng)中國與東盟的漢語國際教育、助力中國文化“走出去”尤為必要。廣西是面向東盟的橋頭堡，廣西高校承擔(dān)著漢語國際教育的重任，以傳播中國文化，讓中國文化“走出去”。本文對東南亞地區(qū)漢語國際教育進(jìn)行探討，分析了東南亞地區(qū)漢語國際教育存在的問題，從而提出改進(jìn)漢語國際教育的建議，以期進(jìn)一步提升漢語國際教育水平，培養(yǎng)更多高質(zhì)量漢語國際人才，促進(jìn)中國文化的傳播，加強(qiáng)國際交流，共筑東盟命運(yùn)共同體。

【關(guān)鍵詞】文化“走出去”;東盟國家;漢語國際教育

【基金項(xiàng)目】本文系廣西壯族自治區(qū)學(xué)位與研究生教育改革課題項(xiàng)目《新時(shí)代研究生學(xué)位英語混合式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究》、桂電-廣州市雅信達(dá)英語網(wǎng)絡(luò)科技有限公司研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和桂電-桂林市正鵬外語工作室研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)項(xiàng)目以及桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院研究生創(chuàng)新項(xiàng)目《“主題教育”視域下桂北紅色旅游文本翻譯及外宣軟件開發(fā)》（W2020YCX01）的階段性成果。

廣西位于中國和東南亞經(jīng)濟(jì)圈的結(jié)合部，是前沿地區(qū)、邊境地區(qū)、環(huán)北部灣城市群所在地，是中國和東盟聯(lián)系的橋頭堡。中國與東盟要想深化合作，就要加強(qiáng)雙方的互聯(lián)互通。這就意味著以文化“走出去”為目標(biāo)東盟國家漢語國際教育研究尤為重要。隨著中國國際地位的提升，以及文化“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，對外漢語教學(xué)發(fā)展迅速，對外漢語教師的供求矛盾也日益突顯。一方面東盟國家在文化、母語和漢語水平方面各不相同，漢語國際教育所面臨的挑戰(zhàn)也有所不同。另一方面東盟國家的漢語教學(xué)現(xiàn)狀要求我們因地制宜、因材施教，根據(jù)不同的問題提出相應(yīng)的建議與意見。因此，在文化“走出去”的視域下，東盟國家的漢語國際教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一、東盟國家漢語國際教育存在的問題

（一）漢語國際教育存在受一定的政策限制

東盟國家的孔子學(xué)院和孔子課堂的數(shù)量在不斷增加，但目前孔子學(xué)院以非學(xué)歷教學(xué)為主，主要開設(shè)選修課程。東盟國家對漢語國際教育重視程度不夠，漢語國際教育存在受一定的政策限制。主要問題如下：第一，缺乏官方政策和資金的支持;第二，漢語教育尚屬非國民教育，東盟國家不承認(rèn)漢語教育的學(xué)歷;第三，東盟國家對漢語的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行限制管控;第四，漢語教育缺乏足夠的自主權(quán)，東南亞十國僅有六國將漢語國際教育納入國家教學(xué)體系。

（二）漢語國際教育教師人數(shù)不足，質(zhì)量不高

國際上刮起漢語學(xué)習(xí)的熱潮，導(dǎo)致漢語國際教育所需的教師人數(shù)供不應(yīng)求，嚴(yán)重缺乏擁有漢語國際教師資格證的漢語老師。漢語國際教育之重，重在漢語教師。在一定程度上，教師關(guān)乎漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展和中國文化的“走出去”。同時(shí)漢語國際教育也要求漢語國際教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、適應(yīng)能力、跨文化交際能力上不斷完善和提高。而目前，教師隊(duì)伍在數(shù)量上存在青黃不接的情況。加之，漢語國際教師在教學(xué)上缺乏一定的專業(yè)性知識(shí)、缺乏行之有效的教學(xué)方法、缺乏了解當(dāng)?shù)氐那闆r和缺乏跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)等也都較為突出。

（三）漢語國際教育教材體系不夠完善

目前東盟國家的教材體系缺乏系統(tǒng)性、多樣性，教材以通用型為主，缺乏根據(jù)針對東盟各國不同的實(shí)際的教材，缺乏能夠因地制宜的校本教材，缺乏滿足多層次需求的教材，缺少適用于不同國別、不同教學(xué)對象的實(shí)用性、趣味性、多樣性、真實(shí)性、系統(tǒng)性和現(xiàn)代性的教材等。同時(shí)，漢語國際教育的教材難度稍大，教材與國際大環(huán)境脫軌，無法滿足社會(huì)的需求。

二、改進(jìn)東盟國家漢語國際教育的幾點(diǎn)建議

（一）增強(qiáng)民族凝聚力，弱化漢語國際教育政策受限

東盟部分國家開展的是三語教育，與英文相比，對當(dāng)?shù)厝A裔來說，中文更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，華裔對中文會(huì)感到更加親切。如今的中國越來越靠近國際舞臺(tái)的中央，在國際事務(wù)、經(jīng)貿(mào)合作方面的話語權(quán)日益增大，綜合國力和對國際事務(wù)的處理能力不斷加強(qiáng)。在這一大背景下，東盟各國的華人為自己能說流利的漢語感到驕傲和自豪，這種民族認(rèn)同感也為他們更好地繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和學(xué)好華語奠定了良好的基礎(chǔ)。

另一方面在漢語國際教育層面，要努力弱化官方的影響，大力支持民間漢語教育。政府應(yīng)充當(dāng)輔助者或配角，盡力扶植民間華語教育機(jī)構(gòu)，努力支持民間漢語國際教育的力量。同時(shí)，孔子學(xué)院、漢語國際教育的教育基金會(huì)等具有官方背景的非營利組織也可以積極吸納海內(nèi)外民間資本的投入，采用特許授權(quán)的合作方式，大力扶持民間機(jī)構(gòu)。這樣做不僅可以加大民間機(jī)構(gòu)的參與度，讓漢語國際教育在民間可持續(xù)發(fā)展，并且在一定程度上可以大大降低東盟各國政府的教育經(jīng)費(fèi)支出。

（二）加速漢語國際教育教師隊(duì)伍建設(shè)，培育新生代教師

教師隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)漢語國際教育的成敗，漢語國際教師是中國漢語文化的傳播者，是漢語國際教育推廣的關(guān)鍵。東盟國家應(yīng)建立一個(gè)全方位多元化的教師群體，推進(jìn)漢語國際教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。要解決漢語國際教育的教師隊(duì)伍建設(shè)問題，需要中國政府和所在國政府、中國學(xué)者和所在國學(xué)者共同努力。在教師培養(yǎng)方面可以采用以下兩種方式：采用短期式的強(qiáng)化師資培訓(xùn)模式，即利用節(jié)假日組織國內(nèi)教師或聘請國內(nèi)漢語教學(xué)專家學(xué)者對漢語國際教育的教師進(jìn)行短期培訓(xùn);與所在國政府合作直接開辦師范學(xué)校，引進(jìn)國外高水平教師，積極建立本土化的漢語師資培養(yǎng)體系，以更好滿足東盟國家不斷增長的漢語教育的需要。漢語國際教育面向的是來自不同文化背景、使用不同語言的學(xué)生，講好中國故事，促進(jìn)中國文化走出去，是漢語國際教育的首要目標(biāo)。而高水平的漢語國際教師對于漢語國際教育發(fā)展至關(guān)重要。

（三）加快漢語國際教育教材體系建設(shè)，改變編寫方法

東盟各國應(yīng)該加大對教材的投入力度，加大教材編寫的專業(yè)化、本地化力度。只有這樣，才能使?jié)h語國際教學(xué)真正推動(dòng)漢語的全球化。中國學(xué)者與本土學(xué)者可以因地制宜、因時(shí)制宜，將通用型教材和當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)。對于那些沒有能力進(jìn)行編寫的國家，可以選擇國內(nèi)比較適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際和需求的現(xiàn)有教材進(jìn)行改編，以適應(yīng)本地化的需要，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活交往和工作學(xué)習(xí)中對漢語運(yùn)用自如。

三、結(jié)語

在漢語國際教育風(fēng)靡全球的大背景下，本文從東盟國家漢語國際教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前東盟國家的漢語國際教育尚未完善之處，并提出了相關(guān)的建議：增強(qiáng)民族凝聚力，推動(dòng)民間漢語教育;加速漢語國際教育教師隊(duì)伍建設(shè)，培育新生代教師;加快漢語國際教育教材體系建設(shè)，改變編寫方法，促進(jìn)漢語國際教育的發(fā)展，推進(jìn)中國文化走出去。

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