如何提升中職語文文言文學生學習興趣

吳君

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，中職學生的文言文課程學習情況，對語文應用能力和綜合職業能力的提升有關鍵的作用。文章探討了中職語文文言文教學的現狀，提出了提升中職學生學習語文文言文興趣的有效措施，供相關人士參考。

【關鍵詞】文言文教學;中職;語文;興趣

在新課程改革理念倡導下，語文教學必須摒棄傳統文言文教學單一死板的教學模式，結合中職學生文言文基礎薄弱、對文言文學習興致不高的實際，更新教學理念和測評機制，使學生不局限于對詞句的死記硬背，更重要的是學習文言文的寫作技法，能夠更好地積累語文知識，更真切地感受文章的人物心理特點，學習優秀的做人品質。

一、中職語文中文言文的教學現狀

根據相關調查顯示，中職學生的理解能力、語文閱讀能力和總結歸納能力都比較弱。傳統的中職語文文言文教學忽略了學生的實際學習狀況，課堂中僅僅是對文言文詞句進行簡單的翻譯，對文章的學習背景引入較少，對文章框架的總結只局限于表面。想要學生通過這樣學習文言文感受中國優秀傳統文化效果甚微。教師受到傳統教學理念的影響，很少在課堂上綜合運用現代的新型多媒體技術手段，導致現實中的文言文課堂大多死板單一，沒有活力，課堂教學效率大打折扣。在當下流行白話文的社會和教師在教學時對文言文不重視的情況下，大多數的中職學生就會覺得學習文言文是得無足輕重的了。

中職語文老師教學方法比較傳統，面對新時代教學改革要求，他們的教學模式創新效果甚微。對于文言文教學，他們習慣用翻譯法和分析法，而這兩種方法對于現代的學生和教學要求來說，顯得枯燥、單一。例如，上課先是對本堂課文學常識進行介紹，然后就對文言文進行閱讀，再就對生僻詞匯進行講解，最后是作寫作特色分析和練習鞏固，這種教學模式讓原本枯燥的文言文教學更加沒有生機，從而導致學生學習興趣降低。

以往的教學目的基本上是為了滿足考試的需要，教師的主要職責是教會學生書本知識，讓學生學會寫作業、考試。學生的日常學習都是教師事先安排好的，學生只需要按照教師的安排完成即可，嚴重缺乏學習的主動性和積極性。當下，一種區別于傳統應試教育理念的全新的素質教育理念出現了，對中職語文教學提出了更高的要求。以往語文作為基礎課程，只在學生的在校學習課程中占較少的比例，導致語文課程中文言文的學習逐漸被邊緣化。新理念的提出，要求教師在教學中必須主動關注和學習更多的文言文篇目及傳統文化內容，引導學生自主學習，培養中職學生的文言文學習興趣。為了使學生真正參與學習過程，教師在課堂教學中可以采用分組討論和自學提問的教學方法，引導學生自己確立語文學習目標，自己選擇恰當的學習方法，制作相應的學習計劃，自己監督學習過程，使學生真正進入文言文學習。

二、激發學生學習文言文興趣的策略

（一）改變學生學習文言文的心態

教師在教授的過程中不能僅局限于對文言文字面意思的解讀，還要讓學生改變學習文言文的畏難心理，明白學好文言文不僅可以促進語文單門功課成績的提高，而且可以間接地提高其他學科的成績。教師要培養學生主動學習文言文的興趣，使學生認識到學習文言文可以提高個人學習理解能力和寫作能力，而且可以提高語言技巧。教師要全方面地引導學生學習文言文，提高學生語文學習水平，改變學生覺得學習文言文無用的心理，使學生從被動學習變為主動積極學習。

（二）教師改進教學方法

在教學設計中，要根據中職學生的專業特點和實際需要進行設計，如在文言文教學初期，要盡可能對一些容易理解且故事性、趣味性較強的文章展開詳細的講解，以免使得學生在學習文言文初期就失去學習興趣。再者就是教師在教學中要改變以往單一的教學方式，充分利用現代化多媒體輔助工具，幫助學生通過聲音、圖像和小視頻等手段在多樣化的教學情景中學習文言文，加深記憶。

（三）注重朗讀在文言文教與學中的重要性

誦讀是語文教學中的重要方法，文言文作為古代生活中的語言，有明顯的對仗和有韻律的音節，有一定的可讀性。教師要想培養學生對文言文的閱讀興趣，必須要認識到朗讀在文言文教與學中的重要性。可以時常帶領學生聲情并茂地誦讀，在誦讀的過程中幫助學生糾正字音和字節的劃分，讓學生在多次的朗讀中體會文言文的韻味，讓學生深刻地感悟到古人想表達的精神內涵。

（四）構建新型師生關系

為了有效提高中職語文文言文教學的效果，中職語文教師必須改變傳統的語文教學形象，努力創造良好的課堂氣氛，構建新型師生關系。在實際的教學中，教師可以轉換教學模式，采用小組合作學習的方式，將課本的文章作為討論的原材料，讓學生分別飾演不同角色，使學生在飾演角色的過程中，不僅能夠更加直觀了解課本內容和人物的心理特征，還可以啟發學生的改編和再創造能力。在角色扮演中，學生通過對課外資料的收集能夠更加全面地了解當時的事件背景，幫助學生更加透徹地理解人物形象，進而在生活中對古人優秀的品質進行學習模仿。在討論過程中教師要鼓勵學生積極參與，這樣不僅活躍了課堂氛圍，也方便了所有學生的參與，在與教師近距離的接觸中，教師的形象也會變得和藹可親。這樣學生一方面能抓牢基礎知識，提高自己的綜合能力，另一方面師生之間也建立了深厚友誼。

（五）制定相應的考評機制

當下文言文的考察機制多是以背誦默寫為主，但由于學生本身對文言文的學習存在排斥心理，文言文的識記又是枯燥乏味的，所以對于一些記憶能力較差的學生，在測評中就很難取得高分數。因此，必須改變傳統的文言文考評模式，完善多元化的文言文考評機制，使之成為積極主動學習文言文的有效手段，可以根據學生專業制定相應的教學目標，要綜合考慮到學生主體的多元化特點，重在激發學生的學習興趣，使學生樹立正確的語文學習觀念。

（六）創設情境激發興趣

文言文的學習是枯燥的，必須借助課外讀物對文章的時代背景進行一定的了解，才能更加系統地學習文言文知識，建立完整的文言文知識框架。教師在課堂教學中可以有目的地引入或創設一些生動具體的場景，給學生一定的具象體驗，從而幫助學生理解教材內容，幫助學生提升對文言文的學習興趣。

綜上所述，傳統的中職文言文教學模式已經不能適應信息化教學改革的蓬勃發展，在當下的語文文言文教學中，教師必須認真分析中職學生的特點，從學生的角度出發，改變傳統的教學模式，有針對性地設置新型的教學模式，制定出符合中職學生學習實際且能為他們所接受的教學策略，將學生作為課堂的主體，把學生理解學習能力的提高作為教學目標，有效激發學生的學習興趣，使中職語文的課堂教學質量在教師的帶動下得到更大的提高，同時也要有效培養學生的探究能力，從而更好地促進學生全面發展。

參考文獻

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