小學《道德與法治》課程生活化教學路徑探索

周俊霞

【摘要】小學道德與法治的教育核心是將思想與知識進行有效融合與傳導。其開設目的主要是提升小學生道德品質，加強學生道德素養，幫助其樹立正確的人生價值觀念。本文將對道德與法治的實際教學進行深入研究，為教師改變課堂僵化現象、突破課堂限制、加強課程知識與生活聯系等方面提供具體參考舉措。

【關鍵詞】小學道德與法治;生活化教學;教學探索

一、加強教學內容與實際生活的聯系

知識來源于生活，又高于生活。因此，道德與法治的教學不能在脫離生活實際情況下開展。在課堂中，為使學生充分理解課堂內容，突破單向知識灌輸的僵硬框架，教師可結合生活案例，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣。例如在《我的環保小搭檔》的課時學習當中，教師首先安排學生將自己知道的破壞環境行為或者環境污染現象寫在紙上，對列舉最多的學生進行表揚。在此環節，學生通過快速回想自己觀察到的環境污染現象，對具體的危害自然環境行為有了大概的了解。在明確破壞環境的危害性，使學生樹立正確的環保意識。通過多媒體展示一些環保用品與不環保的用品，對學生進行提問，選出其中有利于環保的物品。此環節旨教師指導學生將生活中的環保材料與課堂的環保知識進行初步聯系，例如學生在塑料袋與布袋中選擇布袋后教師提出反問，鼓勵學生闡述塑料袋的具體危害。此時教師讓學生在紙上寫下有利于環保的日用品以及工具等，促使他們對環保知識進行延伸學習，使其發現生活中存在的環保方案。在列舉完成后，教師讓學生選出其中一樣作為自己的環保搭檔，并寫下具體如何合作，完成保護環境的任務。教師在此環節對學生進行引導，鼓勵他們選擇與自己生活聯系密切的環保方案，促使其主動將課堂中的環保知識與生活聯系起來，主動研究自己生活中可實現的環保方案，形成具體的環保意識。教師通過強化課堂內容與生活的聯系，實現生活化教學，為學生將環保知識融入自己身邊生活奠定了扎實的理論基礎。

二、提高生活認知

小學階段的學生，能接觸到的事物有限，生活閱歷與經驗不足，對課程中涉及生活的知識理解不足。教師在教學中應注意觀察他們的課堂反應，根據其理解水平開展具體教學活動，避免出現因知識理解不到位進而厭學的情況。教師可根據教學內容，設置一定的生活情境，幫助學生在理解知識的同時，強化自身對生活的相關認知。例如，在《買東西的學問》課時學習當中，許多學生并不具備足夠的消費經歷，未形成消費觀念，對購物這一行為的認知比較模糊。教師可合理設置教學時間，在課上還原生活情境，發給學生不同樣式的紙條以代表不同面值的貨幣，通過多媒體展示一些可以購買的物品，讓學生在教師限定的條件下提出購買方案。在活動過程中，通過對比評選最佳購買方案，引導學生進行有關消費的學習，使其對消費條件和消費環境有較清晰的認知，進而形成正確的消費觀念，掌握一定的消費技巧。此環節不僅可以加強生活化教學對知識理解的促進作用，還可以提高學生對生活的綜合認知，實現生活化教學的教育目的。

三、合理布置課后任務

除課堂教學外，生活化教學還要注意課后的學習鞏固與延伸，合理安排課后作業是強化教學成果的有效手段。傳統的課后作業主要以抄寫、解題練習等為主，學生對該類型的課后任務有一定的抗拒心理。因此，道德與法治的課堂任務可突破作業的局限性，布置一些與生活相關的課后任務，加強學生實踐能力的同時，構建課堂知識與生活的緊密聯系。

四、生活教育資源開發

由于小學道德與法治課程的自身特性，教師在現實生活中擁有豐富的教育素材，應當根據課堂教學需要以及教育目的將這些生活素材進行專門收集與處理。這些來自生活的教育資源，不僅可以將課堂知識內容立體化，幫助學生建立對教材的清晰理解，還可以充分向他們展示道德法治與生活的實際關聯，引導其觀察自身周圍生活中存在的道德與法治知識現象，進而為其建立完整的道德法治觀念，實現小學道德與法治課程的開設意義。

五、以身作則，樹立情感教育

小學道德與法治的課堂教學中，教師除了將課堂知識生活化，也要發揮自身的榜樣職能，加強對學生的情感滲透，以增強其道德品質，提升其思想境界，為開展后續教學活動奠定堅實的基礎。例如在《我們的學校》的課程學習當中，教師不僅要帶領學生對學校以及其他教師進行正確的認知，還要在教學過程中利用自己的親和力，將情感教育融入道德與法治的課堂教學當中。教師可讓學生分別寫下一段話，表達自己對校內最喜歡的教師的感情，通過引導他們表達感情，幫助其對教師進行整體認知。在此過程中，教師可讓學生列舉最喜歡的教師的特點，樹立良好的道德榜樣，鼓勵學生自發模仿學習。同時，小學道德與法治教師應審視自身在課上課下的表現，在課上，教師應尊重學生，對其寬容，在與學生建立一定的情感基礎后再對其進行管理。通過發揮自身示范作用，建立潛在的行為規范，使得學生在積極正確的榜樣影響下，身心健康得到發展，提高班內整體思想道德水平。

六、開展家校合作

道德與法治的觀念與實踐，不能完全依賴于教師在學校中的作用，教師應將學生的校內生活與家庭生活聯系起來，通過家庭與學校的雙重影響，將道德與法治概念融入學生個人成長環境中。為實現該項教育方式，教師應主動與學生家長進行溝通，針對道德與法治的課堂內容，對家長提出要求，通過家校合作，實現課堂知識與家庭生活的無縫銜接，為學生創造良好的學習環境，加強他們對道德與法治的認識。在此過程中，教師應當主動發揮自身作用，促進教師、學生以及家長進行全方位溝通。學生通過接收教師灌輸的道德觀念以及家庭內部溝通交流，逐漸將所學知識與生活實際建立聯系，保證教師設計的教學內容落在生活實處，為教學活動與實踐活動結合提供一定保障。

七、開通反饋渠道

任何學科的教學都不能只依賴教師的主觀作用，還要收集學生的建議反饋。小學道德與法治涉及的生活層面較多，學生在實際生活中往往會遇到各種各樣的問題。針對類似情況，教師應當在課后積極與學生溝通，了解學生在學習或實踐過程中產生的困惑，收集他們對道德與法治課堂的想法與建議。在全面了解學生情況的基礎上，教師就學生遇到的障礙或問題進行解惑，引導學生在正確的道德觀念下，通過科學合理的方式解決問題。在此過程中，教師通過主動溝通，拉近了師生距離，消除師生間交流的隔閡，通過學生課后反饋，不斷完善自身課堂教學內容設計，進而提升課堂教學質量，推動小學道德與法治教育發展。

八、結語

教師應當充分發揮生活化教學的積極作用，改善課堂設計，豐富課堂內容。通過改變以往簡單灌輸的教學模式，增強知識與生活的聯系，實現開設小學道德與法治課程的教育目的。

參考文獻

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