小學低段語文識字教學的多樣化策略思考

夏偉

【摘要】小學低段語文識字教育關系到以后各個科目的學習。然而小學語文所要學習的內容比較多，能夠用來反復進行識字訓練的時間并不多，這就需要教師在教學中提高識字教學的效率。文章立足識字教學問題，首先分析了小學低段語文教學中學生識字能力的重要性，指出教師要根據學生的實際需求來設計識字教學。然后結合具體實踐活動分析了小學識字教育中的游戲教育、現代技術教學、閱讀教學等方法對漢字教育的影響和作用，并建議使用這些方法來提升小學生的語文識字能力。

【關鍵詞】小學生;識字教學;低段;語文

一、游戲活動中的識字教育

小學低段的學生活潑好動，所以難以安靜下來學習、認識漢字。那么，教師不妨在識字教育中增加一些比較有趣的游戲活動，讓小學低段的學生能夠產生趣味感。游戲活動有很多種，在小學生漢字的識字教學中，教師一般會采用“找朋友”“畫圖畫”等方式來開展識字游戲。

在小學低段的語文漢字識字教育中，教師可以通過已經認識的漢字來讓學生們學習新的漢字，讓他們找一找這些漢字的相似之處，比如“明”與“朋”，“天”與“元”，“時”與“村”等。教師在教學中，可以采用找不同的游戲活動，讓小學生認識這些漢字的不同。一年級上學期的時候，學生就會接觸“明”這個漢字，通過“日月明”的兒歌來認識漢字“明”，然后又通過“明”的拆解發現“明”與“朋”的區別。在拆解游戲中，小學生就會記住這兩個漢字的區別。“天”與“元”在外形上相似，但是也存在很大不同，教師要引導孩子去找不同，從而讓學生發現“天”有“人”，“元”有“兒”這部分的差異。“時”與“村”主要是在偏旁上存在不同，實際上漢字學習中還有很多部分相似的字，需要教師進行歸納和整理，從而能夠讓孩子們較好地區分這些漢字。比如通過圖畫將漢字歸納出關系圖，這樣的活動融入了美術繪畫，由于小學低段的學生大部分喜歡畫畫，所以就會產生極大的實踐興趣，通過這樣的游戲活動也就能夠增強小學生的漢字記憶能力。

在漢字教學中增加游戲活動符合小學低段學生的學習心理，所以很多學生愿意參與到這樣的實踐活動中來。因此，教師在教學中要設計比較適合漢字學習的游戲活動，讓小學生的漢字學習不再枯燥。小學生的識字興趣提升了，也就能夠讓教學的效果得到提升。小學低段的識字教育需要反復地進行，如果不豐富教學形式，學生勢必會覺得枯燥，所以教師必須要開展多樣化的教學活動，而游戲活動本來就是多種多樣的，教師完全可以借助形式多樣的游戲活動來增強學生的學習能力，讓低段學生的好奇心得到滿足。

二、現代技術手段下的識字教育

現代技術對教育的影響是有目共睹的，教師也在教學中采用了比較多的現代技術手段來開展教學，強化小學生的漢字學習。在漢字的認識方面，教師采用的現代技術手段也比較多。比如在教學中，一些教師通過動畫、多媒體課件來讓學生認識漢字結構，掌握漢字的讀音和組詞等。在這個過程中，教師通過多媒體技術將靜態的文字變成動態的，這樣就能夠帶給小學生很多新奇的體驗促進他們的學習興趣。

在學習漢字部首的時候，教師可以制作一些多媒體課件，將“提土旁”“提手旁”“言字旁”等擬人化，做成一個個小動物形象，然后再一個個將和這些偏旁相配的漢字部分組合起來。教師可以通過鼠標的操作來完成配對互動。這樣，漢字的組成就成了一個有趣的動畫游戲活動。教師可以讓小學生到電子白板上操作，一方面能夠增強學習漢字的趣味性，一方面還能夠加深小學生對這些漢字的印象。他們留下深刻的印象之后再次遇見這些漢字就能夠形成條件反射，自然而然地就能讀出相關的文字。

當然，現代技術的運用能夠吸引小學生的注意。在小學生的漢字教學中，教師可以在網絡上下載相關教學內容的微視頻。有些微視頻中介紹了漢字書寫規則，講述了漢字的結構特點，還進行了組詞造句。幾乎每篇課文都有配套微視頻，教師下載這些視頻之后進行相應的演示，學生就能夠對這些內容產生直觀而深刻的印象。

現代技術在教育中的運用帶來了很大的便利性，在漢字的教學中使用現代技術，能夠帶來豐富多彩的教育活動，讓小學語文教學變得更加生動有趣。當然，在教育活動中僅僅依靠下載網絡資源是不夠的，還需要教師能夠自己動手去制作教學內容，比如學會剪輯，編輯出比較合適的漢字教學內容，進行特色化的改編;或者教師自己錄制微視頻，制作課件，將各種識字教學活動變得生動有趣，更符合學生的實際需求。

三、閱讀教學法中的識字教育

小學低段學生的學習基礎還不牢，他們對漢字的認識不足，會寫的生字也不多，也不夠了解那些筆畫復雜的漢字的書寫規則。部分漢字有特殊的寫法和筆順，還有很多的形聲字、形近字、多音字等，這些內容混在一起，教師在教學中也難以面面俱到。所以，不少學生在學習的時候常常因為識字不多而出現了限制。那么，老師和家長就要想辦法拓展小學生的視野，讓他們能夠潛移默化地掌握比較多的漢字。閱讀就是一個漢字學習和積累的好辦法。

在小學低段的閱讀活動中，一般分為教師指導下的閱讀、家長指導下的閱讀以及學生的自主閱讀，這些形式都能夠對小學生的漢字學習產生良好的影響。小學生的閱讀活動以教師指導下的閱讀為主，但是形式相對單一，主要是教師在課堂上就某個故事內容來引導學生閱讀，常見于各種閱讀練習中。比如在學習了《吃水不忘挖井人》這篇課文之后，教師又帶著孩子們一起閱讀了毛主席的詩詞《沁園春·雪》。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象 ，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”在這個詩句中學生學習了很多的生字，像“封、惟、莽、滔、蠟、素、裹、妖、嬈”等漢字在教材中出現得較少，生活中運用得可能也不多。但是在這次閱讀中就能夠讓小學生慢慢地認識這些字，然后在多次反復的接觸中形成比較全面的認識。這種認識的拓展會幫助學生積淀更多的知識，然后形成比較好的學習效果。

除了教師的引導，家長的引導也是比較關鍵的，家長帶著孩子一起閱讀能讓孩子掌握更多的漢字，比如在讀《白雪公主》時，學生肯定會遇到很多新漢字，但是，單靠小學生一個人是難以比較全面地完成整個閱讀的，家長可以帶著孩子一起讀，讓他們在讀的時候對一些比較難的漢字形成印象，然后轉化成自己的漢字運用能力，用新認識的漢字來組詞、造句、寫話等。當然，教師還可以教學生學會查字典，當閱讀中遇到一些不認識的漢字的時候可以查字典，以便在上下語境中更好地掌握這些漢字。這能夠讓學生形成自主閱讀的能力，自然也就能夠獲得較好的教育效果。

總之，在小學低段的漢字學習過程中，教師要注意學生的年齡特點和認知特點，從各個方面尋找新的教學策略，鼓勵小學生從多角度積累漢字、運用漢字，形成較強的漢字識別能力和實踐運用能力。在小學低段的語文教學中，教師可以在課堂上采用游戲化的教學來吸引學生的關注，在教學中有效利用現代技術，加上閱讀活動的補充等，由此來提升小學低段學生的識字能力，進而提升小學生語文學科的學習效果。

參考文獻

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