MCAT模式信息化教學法在生理學課程教學中的運用

何葉成，張 穎，劉曉梅

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

近年來，隨著科學技術的發展，教學手段越來越多樣化，尤其是在線課程，開展得如火如荼。然而教師更多關注的是如何錄好教學視頻、如何制作在線課程資源，上傳到教學平臺以供學生觀看，而忽略了如何組織學生在線學習。信息化教學并不是把教學資源傳到網上就萬事大吉了。相反，這只是在線教學的第一步。很多時候，學生只是抱著完成任務的態度瀏覽一遍教學視頻，而課程知識點在學生大腦內的留存比例并不高。如何引導學生有序參與信息化教學，還有待一線教育工作者進一步探索。

為此，我們借鑒了源自美國弗吉尼亞大學的先進教學模式——AT教學法。這是一種先進的新型教學模式，它的全稱為：Memorization Comprehension Application-Teaching 4步教學法[1]。它是一種根據人體學習記憶規律設計的進化版翻轉課堂模式。堅決貫徹“以學生為中心”理念，圍繞“如何幫助學生學好”展開教學，將教學過程細分為識記基本概念、理解邏輯關系、應用知識解決問題和講述輸出4個循序漸進的步驟[2-3]。我們在醫學院校基礎醫學課程開展信息化教學的過程中，通過MCAT教學模式引導學生有序完成學習任務，取得了較好的教學效果，現介紹如下。

1 MCAT模式信息化教學的具體步驟

1.1 前期準備

信息化教學平臺的建設，制作教學視頻、教學PPT、試題庫等資料，并上傳到信息化教學平臺。前期準備工作較多，通常是教學團隊一起合作完成。我們教學團隊使用的是超星學習通平臺，效果較理想，其他教學團隊使用中國大學MOOC、愛課程等平臺，效果反饋也較好。

1.2 前期任務

可通過學習通App發布課前學習任務，課前任務不是簡單地要求學生將書本內容預習一遍，而是詳細列出哪一章節、哪些基本概念需要識記背誦。這些概念都是事實性信息，無需思考或理解，只需識記就行，因此無需教師指導，學生課外就能輕松完成。同時要規定，學生識記完成后達到什么程度。布置作業讓學生完成，如此教師課前就能掌握學生課前任務完成情況。

1.3 課堂精講

學生通過課前任務已經對一些基本概念完成了識記，課堂上就無需復述了，教師可以在此基礎上進行精講，幫助學生更好地理解各個知識點之間的內在聯系。這個環節教師可以根據自己的上課特點自行設計，主要目的是幫助學生從對知識點的識記升級到理解的程度。我們常用的方法為問題導向教學法（Problem Based Learning，PBL）[4]，不斷提出問題讓學生思考，一步一步往前推進，最終幫助學生深入理解。PBL教學法最主要的優點是吸引學生注意力，讓其主動參與教學過程。

1.4 課堂互動

在學生充分理解各知識點之間的內在聯系之后，我們會拋出一些經典的臨床案例，組織學生討論分析，讓學生運用所學知識解決實際問題，讓學生在應用知識的過程中對知識的掌握程度進一步提升。我們通過學習通的討論功能或者測試功能進行課堂互動，一般選用選擇題形式，這樣既能節省時間，還便于統計。討論結束后展示正確答案，錯誤選項后面附有原因分析，告訴學生可能是哪個知識點沒有搞清楚，課后可以到書上哪一頁翻閱，再次學習。給予精準反饋信息，幫助學生不斷查漏補缺，不斷提高[5]。

1.5 課后任務

一般在課堂互動環節，課堂氣氛達到高潮，我們會在互動環節結束后，布置課后任務，呼吁學生課后將課堂講解內容制作成思維導圖，或者脫離書本進行復述，將思維導圖照片或者復述視頻上傳至作業區，供教師批閱。學生通過對課堂知識的內化以及輸出，基本上能夠掌握知識點，并能夠深刻記憶。

2 MCAT模式信息化教學的優點

2.1 教學環節模塊化，目標明確

與普通信息化教學相比，MCAT模式顯示出了非常高的效率，通過識記、理解、應用和講述4個循序漸進的環節幫助學生一步一步逐漸從不熟悉到完全掌握。學生學習不再迷茫，每一環節要做什么，要達到什么要求清清楚楚。模塊化教學使得教學過程更加標準化，不同教師按照要求操作都能獲得較為理想的教學效果。

2.2 信息化教學突破課堂時間和地點的限制

MCAT模式類似于升級版的翻轉課堂，4個環節有2個是在課堂之外完成的。課前任務、課后任務或者自主學習，學生可以隨時隨地開展，充分利用碎片化時間，大大增加了學生學習時間，學習效率自然提升。

2.3 課堂互動中提供的反饋信息能夠幫助學生精準進行二次學習，提升學習效率

由于每次課堂互動都有答題環節，所以學生課堂聽講都比較認真。課堂互動中的案例分析相當于一次小的測驗，能夠查測出學生課前學習和課堂精講環節的完成情況。如果學生前期學習存在問題，并在課堂互動答題中檢測出來，會得到一個具有針對性的反饋信息，學生課后能夠據此進行二次精準復習，不需要一遍又一遍地看書。

2.4 信息化教學平臺能夠為教師提供詳細的反饋信息

學習通教學平臺的統計功能能夠顯示學生詳細的學習情況，如學習的時間、次數，作業完成情況，測試題正確率等。這些信息能夠準確反映學生的學習情況，哪些學生學習存在困難，便于教師制定應對策略，有針對性地提供幫助，大大提高了教學效率。

2.5 教學效果顯著提升

（1）教學效率的提升，可使學生花較少的時間取得更為理想的學習效果，學生滿意度較高，學生學習的信心得到明顯提升。

（2）由于課堂教學兩個模塊，課堂精講采用的是PBL教學法，課堂互動學生全程參與，所以學生在課堂上都能集中注意力，學習興趣大大提高。

（3）由于MCAT模式的先進理念和科學設計，學生學習按部就班，循序漸進，學生對基本概念的記憶更加牢固，對知識點的理解更加深刻，分析解決問題能力明顯提升。

3 MCAT模式信息化教學過程中遇到的問題及解決措施

3.1 課程建設問題

部分先行學科開展在線課程教學較早，嘗到了信息化教學的甜頭，而有些課程才剛剛起步。對于剛起步的學科要建設在線課程，需要做大量的準備工作，光是教學視頻的拍攝、后期剪輯就需耗費大量時間。還有教學配套PPT、教案、試題庫等各種資源，單兵作戰難以做大做強，所以必須要以教學團隊為單位來完成此事。然而，一旦教學平臺建設完畢，后期只需不斷改善，工作量會小很多。因此，信息化教學常常是先苦后甜。

3.2 學生課后學習沒有保證

教師布置的課前課后學習任務，全靠學生自覺完成，沒有教師監督，這是信息化教學需要強化的地方。我們的解決辦法是課前學習任務結束后要完成一個基本測試，由試題庫隨機組卷（題目基本相同，次序打亂）。課后作業如思維導圖，或者復述都要以照片或者視頻的形式提交到討論區，供教師批閱。也就是說，不管采取哪種形式，學生課外學習任務必須有一個考評機制來評價，以獲得理想的教學效果。

3.3 手機成癮問題

我們在教學過程中發現，部分大學生手機成癮，網絡游戲、追劇、社交軟件片刻不離。以前的解決辦法是上課用手機袋把學生手機集中起來，現在信息化教學必須用到手機，這是一個矛盾。因此信息化教學過程中必須及時發現學生拿著手機是否做與學習無關的事，不能一味地關注教師的輸出，要時時以學生為中心，關注學生學得怎么樣。若遇到手機成癮學生，應及早采取針對性的措施。

3.4 課堂掌控

傳統教學強調教師的輸出，教師一味講解，學生不停記筆記，課堂氣氛比較沉悶。而信息化教學相對比較熱鬧，特別是課堂互動討論時，相對比較亂，這時教師要對學生多加關注，有時會有部分學生用手機做與學習無關的事。這對教師來說有一定難度，尤其是剛參加工作的年輕教師。我們通常的做法是教師的講解盡量精彩，以吸引學生注意力。尤其是課堂剛開始階段，通常最初3分鐘甚至第一句話就要抓住學生的眼球，我們把這個環節稱為“抓眼”。抓眼成功的要點就是選好切入點，把課程知識與學生的期望或者興趣等緊密結合。

4 結論

教育是點亮一盞燈，而不是灌滿一桶水。教育最終要看學生學了多少，而不是教師講了多少，或是我們往教學平臺上傳了多少資料。MCAT模式信息化教學法堅持“以學生為中心”，借鑒了美國弗吉尼亞大學的先進教育理念，以幫助學生學好為出發點，將教學過程分為識記基本概念、理解邏輯關系、應用知識解決問題和講述輸出4個循序漸進的步驟。結合國內大班教學實際情況，將信息化教學模塊化、標準化，利于實施。反饋教學理念與信息化教學的結合，能夠幫助學生二次精準復習，幫助教師精準制定二次策略。我們在高職院校醫學生生理學教學實踐中觀察發現，MCAT模式信息化教學法能夠明顯提升教學效果，這對于又快又好地培養高質量醫護人才具有重要的現實意義。