醫(yī)教協(xié)同背景下高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)策略

肖 艷

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

教育部等四部門《關(guān)于印發(fā)〈深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案〉的通知》中提出：建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。而產(chǎn)教融合、校企合作、醫(yī)教協(xié)同既是激發(fā)高職院校職業(yè)教育辦學(xué)活力的著力點(diǎn)，也是打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵點(diǎn)[1]。

1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

1.1 對(duì)“雙師型”教師的概念不清

對(duì)“雙師型”教師的概念，有學(xué)者提出“雙職稱型”“雙素質(zhì)型”“雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”等觀點(diǎn)，但不管是哪種概括，目前教育界對(duì)“雙師型”教師的概念還沒有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。

1.2 “雙師型”教師所占比例低，數(shù)量不足，質(zhì)量不高

從整體情況來看，高等職業(yè)教育師資總量不足，年齡、學(xué)科、職稱等存在占比失衡問題：從年齡結(jié)構(gòu)來看，老、中、青的數(shù)量比約為 1.4∶2.6∶6，呈現(xiàn)出“金字塔”形[2]；從職稱來看，主要以中級(jí)職稱為主；從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不均衡，同時(shí)大部分高職院校“雙師型”教師沒有進(jìn)行過繼續(xù)教育和培訓(xùn)，導(dǎo)致知識(shí)更新緩慢，難以將最新的行業(yè)信息引入課堂，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3 “雙師型”師資來源渠道單一

目前我國(guó)高職院校的新進(jìn)教師均為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，這些教師大多缺乏在企業(yè)、行業(yè)一線工作經(jīng)歷，而教學(xué)需要的各種能工巧匠又因?yàn)楦鞣N原因無法進(jìn)入學(xué)校授課；同時(shí)企業(yè)兼職教師由于缺乏政策依據(jù)，兼職教師的聘用存在一定困難。

1.4 “雙師型”教師培訓(xùn)力度不大

高職院校缺乏多樣化的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)策略，通過綜合型大學(xué)和大型企業(yè)培訓(xùn)的途徑還需進(jìn)一步拓展。高職院校普遍缺乏促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期可持續(xù)培養(yǎng)計(jì)劃，影響了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

1.5 醫(yī)院與學(xué)校“雙向流動(dòng)”不暢

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的兼職教師大多來自醫(yī)院，由于醫(yī)院每天的工作任務(wù)繁重，加上需要輪班，與學(xué)校的上班時(shí)間不一致，導(dǎo)致大部分兼職教師沒有多余時(shí)間進(jìn)行備課，對(duì)教材不熟悉，上課時(shí)教學(xué)思路和方法單一；同時(shí)醫(yī)院收入遠(yuǎn)比學(xué)校高，大部分臨床兼職教師對(duì)上課缺乏積極性。學(xué)校專職教師主動(dòng)去臨床實(shí)踐的意識(shí)差，一方面由于教學(xué)工作量大，沒有時(shí)間和精力到醫(yī)院去提升技能；另一方面，教師去臨床實(shí)踐沒有相應(yīng)的報(bào)酬，教師積極性不高。

1.6 管理機(jī)制不靈活

高職院校缺乏“雙師型”教師職業(yè)資格認(rèn)證管理制度，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化操作。與普通高校教師一致的職稱評(píng)定體系導(dǎo)致更多教師投入大量精力用于發(fā)表論文、出版書籍等，無暇顧及專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)的推廣應(yīng)用。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略

2.1 明確“雙師型”教師的概念

相關(guān)部門應(yīng)制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，明確“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。就醫(yī)衛(wèi)類“雙師型”教師來說，應(yīng)具有“一全、二師、三能、四證”，一全是指具備全面的素質(zhì)；二師是指既能開展理論教學(xué)，又能開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)；三能是指能進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究和課程資源開發(fā)，能進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練，能提煉綜合實(shí)踐活動(dòng)資源；四證是指具有畢業(yè)證、執(zhí)業(yè)資格證或技術(shù)職稱證、教師資格證和繼續(xù)教育證。

2.2 加強(qiáng)內(nèi)培外引，拓寬高校教師引進(jìn)渠道

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：從2019年起，職業(yè)教育、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上在具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘[3]。因此，高職院校可以根據(jù)自身特點(diǎn)引進(jìn)教師和培訓(xùn)教師，并建立學(xué)歷證、技能證、教師資格證三證資格認(rèn)證體系。職業(yè)教師資格認(rèn)證體系的高標(biāo)準(zhǔn)，是提高高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)。就醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，學(xué)校可以建立“師帶徒”制度，將新進(jìn)教師或者入職不久的教師同具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師拜師結(jié)對(duì)，開展傳、幫、帶。同時(shí)，學(xué)校利用假期舉辦專業(yè)教師培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)新老教師交流技能，共同提高。學(xué)校還可以和合作醫(yī)院簽訂教師培訓(xùn)管理協(xié)議，每年選派教師到臨床進(jìn)修，了解最新的醫(yī)學(xué)前沿信息，拓寬教師知識(shí)面，提高實(shí)際操作技能，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的科研人才、高技術(shù)人才和管理人才，提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

2.3 建立健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)建立綜合激勵(lì)機(jī)制，提升教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一是高職院校可以設(shè)立培訓(xùn)獎(jiǎng)金來激勵(lì)教師到企業(yè)培訓(xùn)。二是對(duì)愿意參與企業(yè)培訓(xùn)并在企業(yè)培訓(xùn)中表現(xiàn)突出的教師給予一定的榮譽(yù)，并作為職稱評(píng)比的參考依據(jù)，提高教師在企業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。三是要求每個(gè)教師設(shè)置一個(gè)短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教師的綜合素養(yǎng)。

2.4 建立“雙師型”教師職務(wù)評(píng)審機(jī)制

根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要，鼓勵(lì)教師評(píng)定第二個(gè)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制，形成“職務(wù)能上能下，待遇能高能低[4]，教師能進(jìn)能出”的聘用制度。根據(jù)職業(yè)教育重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，制訂單獨(dú)的評(píng)價(jià)條件，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，督促他們把工作重點(diǎn)放在專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)推廣以及科技服務(wù)與發(fā)展應(yīng)用上。科技的服務(wù)和發(fā)展是高職教育的重要組成部分，應(yīng)促進(jìn)教師向“雙師型”方向發(fā)展。發(fā)展科技服務(wù)和開發(fā)活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了與生產(chǎn)、科研部門的聯(lián)系與合作，也為教師實(shí)踐和不斷提高創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，幫助他們開闊眼界，了解市場(chǎng)需求，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。

2.5 建立“雙師型”教師隊(duì)伍繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制

加強(qiáng)“雙師型”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，使其既以淵博的知識(shí)啟迪學(xué)生的智慧，又以高超的教學(xué)技能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，還以高尚的人格影響學(xué)生職業(yè)道德的形成。高職教育發(fā)展需要總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和探索新的教育途徑，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。規(guī)范“雙師型”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間、條件、方案等，進(jìn)行制度化管理，提高教師“雙師”素質(zhì)。

2.6 組織教師參加技能競(jìng)賽

為提高教師的職業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加專業(yè)教師技能競(jìng)賽或指導(dǎo)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，通過以賽促學(xué)、以賽促教的方式促進(jìn)教師成長(zhǎng)，加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。