智媒時代大學生媒介素養現狀及提升路徑研究

【內容提要】在網絡新媒體技術的強力推動下，媒體智能化趨向愈發明顯。在智能媒體時代，大學生群體是網絡使用的主力軍，而大學生的媒介素養水平提升與媒介日新月異的發展并不同步，使得大學生媒介素養狀況成為公眾重點關注的對象。本文全面梳理大學生媒介素養現狀，分析歸納媒介素養教育現存問題，從容應對大學生媒介素養的現實挑戰，有效提出切實可行的提升路徑，進而提高大學生媒介素養水平。

【關鍵詞】智媒時代" 學生媒介素養" 媒介素養教育

智媒時代悄然到來，以人為主導的傳統媒介形態逐漸被打破，各種智能終端與新技術交互融合，推動傳媒產業鏈的新變革，海量信息無差別化地通過各類媒體傳播，整個社會呈現出“萬物皆媒、人機合一、自我進化”的典型特征。在前所未有的新時代到來之際，當代大學生作為活躍在新興媒介中的“原住民”，呈現出一些獨有的時代特征。隨著“媒介融合化”“媒介多元化”進程的次第展開，媒介的內在價值已經遠遠超越其作為工具屬性的表征存在價值，媒介進而成為大學生獲取信息、傳播信息的重要工具。

現今社會新興媒體層出不窮，信息接收者與傳遞者界限日漸模糊。而大學生“三觀”尚未完全形成，還暫時缺乏獨立判斷與思辨的基本能力，導致他們對接收的信息全盤接受，限于自身的偏見和誤解而產生誤讀、誤用，進而釀成嚴重后果。以手機為例，作為一個交流工具，大學生既要認識到它帶給現代生活的各種便利，也要覺察它的一些負面效應。通過總結和歸納，合理使用媒介，并借助這些信息更好地發展自身，這正是媒介素養教育的主要內容①。

一、智媒時代下大學生媒介素養面臨的挑戰

西方發達國家進行媒介素養教育啟動較早，但在國內除港臺外尚處于起步階段，教育和研究對象多以未成年人為主，常常忽視了對大學生媒介素養的分析和提升。而大學生作為國家未來發展的中堅力量，其媒介素養水平的高低關系著國家未來發展。因而培養和提升大學生媒介素養、探索強化大學生的媒介素養的途徑和方法刻不容緩。智媒時代的到來要求我們以智媒新變革為背景，秉持一切從實際出發、具體問題具體分析的原則，以實證對比的研究方式不斷總結出更為細致化、可操作、有針對性的中國式、本土化的媒介素養提升路徑。

（一）對社交媒體的高度依賴與新媒體語境對大學生的反噬

智媒體時代不僅僅媒體工作者對于媒介信息進行傳播與發布，普通公眾也能借助大眾媒體進行自主表達意見和態度，這就要求受眾必須有更高的信息篩選能力、信息解析和綜合能力。智媒時代的傳播環境以其人性化、智能化、法制化和系統化加速融合構建多維度的媒體生態系統，深刻地影響著大學生生活的方方面面，不僅改造著大學生的世界觀和價值觀，也讓大學生對價值體系與價值共識重新進行了打量與思考。手機、電腦等終端媒介設備上層出不窮的社交平臺客戶端、網絡游戲牢牢吸引著大學生的目光。由于缺乏理性的自控能力，大學生極易迷失自我，經常出現“一刷抖音就是幾個小時”“一追網劇就是大半夜”的現實窘況。快餐式的閱讀方式也影響了大學生的正常學習生活，使得他們難以集中大量時間和精力于某一具體事件上，學習效率大打折扣。更有甚者，因缺乏父母老師的有效監督，顛倒娛樂與學習的關系，成為手機的“工具人”，逐漸形成了網絡依賴癥。置身于媒介語境中的大學生，只有以互動討論、模擬訓練、親身體驗等形式參與到媒介事件的整個過程中去，才能具備主動反思的媒介使命與行為，才能達到媒介素養教育的預期效果②。

隨著大學生對網絡依賴程度的加深，虛擬媒體將逐步侵蝕乃至把控大學生的思維觀念，這背后的現實情況更為嚴峻。2011年出版的《科學》雜志發布的一項研究表明，互聯網已經成為一種人與外部的交互記憶，信息被存儲在自身之外，我們更多的是記住信息的位置，而不是記住信息本身，這種現象被稱為Google效應。“遇到問題，百度一下”“作業幫”等已經成為時下大學生們解決問題的慣用方式，“不用手機，我怎么學習”成為青少年和大學生們的學習常態。網絡依賴癥逐漸消解著大學生們對未知的探索能力、學習能力、理解能力、掌握能力，使他們形成依賴的思維慣性與思考惰性;網絡搜索取代大腦記憶庫，放空了他們的知識儲備。當知識變得唾手可得、可以隨意復制時，其價值就會為人們所低估，探索知識的路途也因此而變得索然無味;當懶惰、麻木、庸俗等心理搶占先機，大學生群體的活力優勢、創新優勢、高知優勢將會不復存在，國家的發展與社會的穩定也將陷入困境。

（二）對媒介信息的主動思辨與辨別信息能力不完全間的矛盾

大學時代正是青年大學生思想活躍的高峰期，大學生對外界事物的好奇心態也隨之上升，體現在媒介素養上則是借助互聯網等媒介，大學生主動參與對公共事務的話題討論，爭取話語權，并積極創造與制作媒介信息，滿足自己的多元化需求。大學生對于新興事物的接受程度較高。2019年新冠肺炎疫情爆發期間，大學生對于預防病情采取的主動防控措施多數源自微博等新興媒體，在危急時期體現出強大的配合度和凝聚力;同時大學生渴望表達自我、追求認同感，極易形成群聚形態，逐漸在各類社交平臺上創建自己的獨立社區，形成自己特有的 “小圈子”。同時大學生對信息的解讀又具有一定思辨性，由傳統的被動接受信息轉向對信息的主動選擇性接收，思考重點也從信息本身轉向信息背后所隱含的深層次意涵。

縱觀當下，不少新媒體受市場利益驅動，為滿足公眾惡俗趣味，獲得更多點擊率與知名度，罔顧企業主體責任，對新聞信息的選擇有意趨向“商品化”“娛樂化”，助長平庸、膚淺的快餐式新聞大行其道，而湮沒了那些具有思想文化深度的、但無法給予人直接快感的“消息補藥”，甚至任由不良信息、虛假消息汪洋恣肆。大眾傳播作為職業傳播者溝通公眾的重要載體，在信息傳播過程中起到信息傳播和輿論監督的重要作用，大學生通過接觸媒體間接感知社會和了解世界，大眾傳媒提供的價值取向、道德判斷無形中影響著大學生對社會事件的追問和思考。在某種程度上，大學生對社會的認識不足，缺乏信息甄別能力，無法有效對信息進行合理評估和細致甄別，極易受虛假信息誤導，甚至不自覺地被別有用心的信息傳播者所利用，他們會刻意誤導社會輿論風向，扭曲真相。這些都是需要大學生在接收分析媒介信息時提高警惕的。

（三）青年大學生群體間亞文化對主流文化的反叛

青年亞文化的主體是青少年群體，是借助新興傳媒對已掌握主流社會話語權的成年人社會秩序的反叛，反映出青少年精神層面的媒介素養問題③。當代大學生在未成年時期沒有接受過正規的媒介素養教育，加之成長過程中與父輩產生的逆反心理，強調自我文化消費內容和文化形式，容易導致亞文化的價值理念代替主流理念，從而對主流文化進行批判與顛覆，對成年人文化進行抵制，表現在網絡上則是過度娛樂化，形成了以輕松自由代替嚴肅正經的文化氛圍。模糊道德界限的固定思維，使不少學生因獵奇心理作祟，會不經意地瀏覽色情、暴力等不良信息。這種思維未經正確的教育引導，經過十幾年長久發展已然合理化，成為青年大學生觀念里不可動搖的存在。媒介素養教育的缺失使得一些大學生在面對大量新媒體信息時，區分和篩選信息的能力不強，批判意識薄弱，尤其對不良信息難以形成抵抗力④。

新興媒體成為亞文化發展的理想場所，影響大學生對主流文化的接受和對傳統教育方式的認同。大學生認同的是他們真正參與過的文化，這也導致大學生對虛擬媒介產生近乎“發泄”和“狂歡”的沉迷，但這事實上阻礙了大學生與社會主流文化間的交流，且長期沉迷娛樂化媒體，并不利于大學生自我媒介信息思辨能力和自控能力的培養，更會對高校教育的權威性提出質疑與挑戰，進而影響高等教育質量和育人效果。

二、大學生媒介素養提升的關鍵因素：媒介素養教育

智媒時代條件下，傳播環境得到進一步優化，越來越多的信息無差別化地通過各類媒體得以廣泛傳播，在思想上掙脫了時間和空間的束縛，大學生面對蜂擁而至的蕪雜信息，往往缺乏正確篩選和合理使用，媒介素養教育顯得十分重要而迫切。

（一）大學生媒介素養教育現狀的掃描分析

當前，我國媒介素養教育的狀況不甚樂觀，媒介素養教育嚴重滯后。媒介素養教育的概念最早可以追溯到20世紀30年代的英國和加拿大等發達國家。起初是為了避免青年一代在媒體使用時有效抵抗低水平滿足，英國學者李維斯針對維護傳統文化價值、批判大眾傳媒文化而提出的。20世紀70年代，媒介素養教育逐漸在全球范圍內普及和推廣。到了90年代，歐美國家更是將媒介素養教育納入青少年正規教育內容中。但縱觀我國教育體系，“素質教育”并未得到真正全面的普及，應試教育仍占據主流地位。各中小學極少提及媒介素養，更遑論涉及具體課程建設，而高校媒介素養教育長期處于理論學習和實證研究階段，沒有得到充足的教學實踐機會，更多時候是部分大學生利用校園媒體資源自發進行媒介實踐，沒有得到相關的專業性指導。除針對傳播學專業的學生之外，高校極少提供深入探討媒介素養的理論教學和課外實踐活動。

智媒語境下，紛繁復雜的媒介信息滋生蔓延，社會開放程度越來越高，人的異質發展也趨于多元化，這些后現代特質在當代大學生身上的體現尤為明顯。但大學生群體在面臨紛繁復雜的信息時，容易受到誤導，大學生正處于人生當中最重要的學習和成長時期，對外界信息的選擇性接受與學習模仿必將為未來打下堅實的認知基礎。網絡直播中“早戀早孕”“未婚生子”的爆款視頻多次登上平臺熱門，為大學生逃避學習、逃避責任提供無厘頭借口。隨著校園浮躁和攀比之風的興起，大學生“校園貸”“裸貸”現象愈加嚴重，主體責任的缺失使“網絡鍵盤俠”走向低齡化……種種現象表明，針對大學生群體展開媒介素養教育是新時期下媒介素養教育的重要使命和責任擔當。

（二）大學生媒介素養教育正當其時

青年大學生在校期間仍處于“三觀”形成的關鍵時期，對社會的認識與理解不夠理性和成熟。全面系統的媒介素養教育有助于培養大學生正確的自我認知能力和媒體信息駕馭能力，為人才培養在思想認知層面奠定良好基礎。當在校大學生能夠自主辨識新媒體語境下的眾說紛紜，理性選擇健康、合適的資源加以吸收并有效抵御不良信息侵襲時，校園文化氛圍也就能因此得以凈化。以高校為表率對社會不良風氣進行打擊遏制，有利于維護社會穩定和健康持續發展。

隨著網絡技術的快速發展，跟媒體有關的社會問題不斷涌現。近年來，社會各界愈發意識到媒介素養教育的重要性，一些一線城市如北京、深圳、上海的學校率先做出讓媒介素養走入課堂的積極探索和有益嘗試。隨著多媒體應用與現代網絡建設在高校的普及，高校配備完善的校園網絡，為媒介素養教育的展開提供諸多便利，同時，高校傳媒教育研究理論也有了專業化、具體化的提升，傳媒教育課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系不斷成熟完善，加上社會學、教育學、倫理學等學科課程的支撐，都能為媒介素養教育提供堅實的專業基礎知識。與此同時，各類媒介素養教育實踐基地也在各省、市落地生根，聯合學校、家庭、社區和社會各界有識之士，積極倡導媒介素質教育，合力推動青年大學生媒介素養的提升。

三、提升大學生媒介素養的對策和措施

（一）確立科學完善的媒介素養教育體系

建立以大學生為主體，以培養學生信息選擇、識別能力、媒介表達能力為核心內容的媒介素養教育體系，對提高媒介素養教育質量至關重要。當然，要完成這樣一個系統工程需要政府與學校雙管齊下，協同發力。一方面，政府要采取宏觀調控措施，積極引導各大中小學校、各類教育管理機構科學構建媒介素養教育體系，整合公共資源，注重媒介素養工作者的教育培訓，從制度上引起學校管理者對媒介素養教育的重視。另一方面，高校應推進媒介素養課程多樣化展開，將思政理論課教程融入大眾媒體常識，將主流思想傳授與自主信息獲取渠道相結合，將個人宏愿融入社會洪流之中，這樣既提高了學生對思政課程的興趣，又培育提升了學生的媒介素養;可以在原有教學教程體系基礎上開設通識性媒介素養教育課程，合理設計教學方案，增加大學生對媒介倫理的認知與專業性知識儲備，提高對媒介信息的理解和思辨能力⑤。在課程教授過程中，教育者還要注意采取靈活的教學方法進行因材施教。大學生作為一個思想獨立的群體，教育者不能以簡單的灌輸模式傳輸自己對媒介素養的認知，而是要與他們進行互動，在教學中起到帶頭模范作用，與學生交流思想過程中及時發現存在的問題，引導學生形成良好的媒介素養觀念。

（二）加強媒介素養理論與傳媒實踐能力有機結合

波茲曼曾說：“理論是思考的根本，是實踐的精髓。”互聯網上魚目混珠，媒介的多樣性使得各色各式的信息不斷涌現，成為一個莫之能御的趨勢。大學生在迎接媒體融合視野下的信息狂潮時，需要自覺加強理論知識學習，用理論武裝頭腦，及時充分掌握當前媒體的性質、目的以及運作方式等，形成基本的現代媒介觀，堅持自我，樹立“以我為體，為我所用”的認知理念，選擇性接受信息，而不是成為信息病毒式傳播下一枚助力的“復讀機”。同時，大學生要以專業理論知識來審察比照自己的行為，考量媒介對自我的影響，從而更好地改造自我行為。媒介素養理論知識理應成為認識現代媒介的思想儲備，這有助于推動傳媒實踐的進行。大學生加強了媒介素養理論與傳媒實踐能力的有機結合，就能夠在自身合法權益受到損害時，高舉法律武器維護自己的權益;就能夠在遇到失范現象時利用新媒體積極發聲，充分發揚理性精神與主體意識，與違法行為作斗爭，真正做到正確地認識媒介、理解媒介、運用媒介，為自己認識社會和發展個人綜合能力服務。

（三）推進學校、政府和社會各界的群策群力

面對良莠不一、復雜多樣的媒介生態環境，完善法律體系是凈化媒體環境的重中之重。以傳媒公司、教育者、網民為代表的信息傳播者能夠提高自我責任意識，有效提高媒介素養教育質量，形成行業自律，從根源上減少媒介素養教育風險，推動媒介素養教育順利進行。要整合教師資源，把高校的各級領導、專業課教師、管理人員都納入媒介素養教育體系中，實現全員育人，以滿足當代青年大學生多樣化的思想政治教育師資需求⑥。政府應該加大對于專業新聞源以及優質媒體內容的扶持力度，推動優秀信息的傳播和擴散，改善大學生所處的媒介生存環境。要加強宣傳引導，積極組織多領域專家分享網絡素養教育實踐，推出網絡素養項目。并加大輿論引導作用，幫助大學生厘清網絡與現實的區別，引導大學生正確面對、自覺評判信息，在全社會的共同努力下，形成一個綠色健康的媒介環境。

在國家法律政策不斷健全和媒介素養教育漸入正軌的前提下，通過相關教育機構和各類學校的組合發力，大學生群體的媒介素養有了顯著提高。但也應清醒看到，大學生媒介素養提升方面也有很多工作要改進完善，仍然是學校、政府、家庭和社會各界等深入思考的時代命題⑦。智媒時代已然到來，大學生媒介素養教育現狀與媒介環境間的不平衡問題亟待解決，大學生群體只有具備了較高的媒介素養，才能達到人機合一的境界。現今，大學生的媒介素養教育問題成為全社會關注的熱點話題，而大力發展媒介素養教育，必將有益于我國教育水平提高、教育事業和文化軟實力的提升。

【基金項目：本文系浙江省教育廳一般科研項目“互聯網視域下大學生媒介素養提升研究”（Y201533111）;浙江省教育科學規劃項目“互聯網思維下提升大學生媒介素養的路徑與策略研究”（2016SCG031）;中國廣播電影電視社會組織聯合會媒介素養專項研究重點項目“慧城市視域下青年大學生媒介素養現狀與提升策略研究”（2018ZGL005）階段性成果】

注釋：

①龔亮.今天如何防范手機依賴癥 媒介素養應成\"必修課\"[N].光明日報，2017-03-14.

②王菁.參與范式與大學生媒介素養教育[J].廣西社科科學，2019（4）.

③陳龍.青年亞文化與當代媒介素養教育[J].國際新聞界，2005（2）.

④袁海英.新媒體環境下加強青年學生媒介素養教育的研究[J].新聞愛好者，2019 （9）.

⑤袁慧.大學生媒介素養教育的實施路徑研究[J].思想教育研究，2016（2）.

⑥王海建.“00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略[J].思想理論教育，2018（10）.

⑦李悅悅.多屏傳播時代大學生媒介素養新樣貌[J].今傳媒，2019（12）.

作者簡介：常凌翀，湖州師范學院文學院副院長、新聞學博士、副教授、碩士生導師，南京師范大學輿情與危機管理研究所特聘研究員

編輯：孟凌霄