新課程下中學物理教學方式轉變探究

謝仁生

摘 要：隨著中學物理新課程改革教學理念的進一步滲透，教師應積極轉變教學方式，以新課改內容為核心教學原則，突出學生的學習主體地位，從而有效提升學生的物理探究能力、物理思維能力，進而達到有效提高學生物理核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：新課程;中學物理;教學方式;轉變

受傳統(tǒng)教學理念影響，大部分教師在課堂教學實踐中，都將自身看作課堂教學的主要人物，認為自己是物理知識的核心闡述者，而學生只是作為被動接受知識的一方，物理教師也不例外。因此，應對這種現(xiàn)象做出改變，從而提高學生的物理學習能力。

一、轉變觀念突出學生主體地位

在中學物理課堂教學實踐中，教師首先應充分肯定，無論何種學習能力的學生，都有對知識的強烈渴求愿望。尤其對于中學物理學習而言，中學期間屬于物理學習的啟蒙階段，因此所有學生的學習起點是相同的。而教師對學生闡明這一理念，也相應地對學生的學習主體地位進行了突出。

以“噪音的危害和控制”為例，在進行本知識教學實踐過程中，首先教師可以利用多媒體為學生播放輕音樂，比如潺潺流水、啁啾鳥鳴，當然也可以結合音樂配合一些動態(tài)大自然風光的視頻，然后引導學生進行討論：在聽到這種聲音后，會產生何種感想。接下來，教師再給學生播放一些刺耳的噪音，比如建筑工地施工的聲音、住宅裝修的聲音、生產車間機器的轟鳴聲等，并引導學生對兩種聲音進行對比。最后，教師可以在導課環(huán)節(jié)采取提問模式對學生進行教學引導，使學生自己說出日常生活中常見的噪音有哪些、分別具有何種危害以及如何控制噪音等。在這種模式下進行教學，學生會自動自覺地對教師的問題進行思考，從而培養(yǎng)學生學習的主體意識。

二、激發(fā)興趣培養(yǎng)自主探究意識

先進的教學方式是對先進教學理念的最好體現(xiàn)，教師應在課堂教學環(huán)節(jié)，以新課程改革的內容為教學原則，對傳統(tǒng)的教學模式進行改變。可以通過激發(fā)學生學習興趣的方式，培養(yǎng)學生自主探究意識，這一模式不僅可以使學生在學習過程中，逐漸總結出一套適合自身的學習方法，同時還培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性。

以“長度和時間的測量”為例，在進行本知識點內容教學的過程中，首先教師可以通過提問的方式，對學生的學習興趣進行激發(fā)。比如，如何測量我國第一條高速鐵路武漢到廣州高鐵線路的總長度？教師這一問題提出后，學生的學習興趣瞬間被激發(fā)出來，教師可以將學生進行分組，并引導學生在組內對本問題進行探究，從而有效激發(fā)學生的自主探究意識。有的學生表示：可以通過互聯(lián)網(wǎng)對這一問題進行搜索;還有的學生說，可以利用地圖進行間接測量。在這一基礎上，教師可以繼續(xù)對學生進行教學引導，可以讓學生對上述方法分別進行實踐，最后找出最簡單實用的方法，從而培養(yǎng)學生進一步的探究意識。

三、創(chuàng)設平等氛圍和諧師生關系

傳統(tǒng)教學模式看重的是學生對知識的掌握程度和知識的積累，對解決問題的能力較為重視，但卻對發(fā)現(xiàn)問題的能力存在一定的忽視;同時，其重視的是學習的結果和考試成績，但對學生的學習過程存在一定的忽視性。而且，在教學過程中，教師具有決定性的主導地位，是真理和權威的代表。在這種教學模式下，學生有問題也不敢在課堂提出，一旦提出來，就會對教師的課堂絕對地位造成影響，而在這種情況下，會遏制學生的物理創(chuàng)新思維能力，使學生只是單純性地對物理知識進行被動的學習，雖然可以提高考試成績，但卻導致其對物理知識的活學活用能力形成制約。所以，在中學物理新課程改革的大背景下，教師應轉變教學觀念，敢于打破傳統(tǒng)教學模式，接受學生的異議和創(chuàng)新想法，從而營造平等的學習氛圍、和諧師生關系。

以“升華和凝華”為例，在教學環(huán)節(jié)，教師可以通過試題對學生的物理學習能力進行進一步提升，比如：夏天冰棒冒出“白氣”、寒冷的冬天滴水成冰、植物葉片上的露珠、白熾燈用久后燈絲會變細。教師可以引導學生說出上述物態(tài)變化中，吸熱的是哪種現(xiàn)象。雖然答案是白熾燈用久了燈絲會變細，但是有的學生卻認為夏天冰棒冒出“白氣”是吸熱現(xiàn)象。針對這一問題，首先教師應對學生敢于創(chuàng)新的精神提出表揚，這樣有助于營造課堂和諧氛圍，在這一基礎上，教師可以進一步對學生解釋，白熾燈絲在受熱后，燈絲會吸收熱量，因此發(fā)生升華現(xiàn)象，所以燈絲會變細，而夏天冰棒冒“白氣”則是由于水蒸氣遇到低溫使冰棒凝結成看起來像“白氣”的小水滴，因此屬于液化現(xiàn)象。通過教師的解釋，學生明白了其中的道理，從而提升了學生的物理學習能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學方式會對學生創(chuàng)新思維能力的提升產生一定的制約。因此，在新課程改革的大背景下，初中物理教師應突出學生的主體地位，將課堂的主人翁地位歸還給學生。

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